教师论文写作咨询与发表的一些技巧说明

　　写论文如同呼吸一样自然
　　教师写作论文动机的调查
　　爱好、习惯、促进工作5%
　　重要感、荣誉感15%
　　评职晋升80%
　　教师对论文咨询的畏难心理
　　——提到“论文”就认为专家才能做好的事情
　　——提到“写”就是作家的做好的事情
　　（把教育论文仅理解为科学性和文学性)
　　几个误区
　　——模仿理论文章的写法，不具备优势
　　——组合拼凑，不具备连贯性，支离破碎
　　——对查阅资料的误解，查阅资料是了解别人的研究情况
　　——请人代写，找关系等
　　（老生常谈，没有个性）
　　什么是教师论文
　　——它是教师工作实践的总结和升华
　　——它是教师思想和情感的流露
　　——也是教师反思与成长的心灵日记
　　教师论文是创造性的价值的体现
　　(教育论文思想性和真实性)
　　选题——写作成功的基础
　　选题中的大忌
　　一选题太大、太泛
　　如、《当前实施素质教育的主要问题分析》
　　《浅谈班主任工作》
　　二只谈某学科的细节，不具有普遍性
　　如、《三角形内角和的八种证明方法》
　　《并联和串联的区别》
　　三纯粹的理论文章
　　如、《新课程与建构理论的关系》
　　《校本教研的理论依据》
　　四只有案例没有反思
　　如、《桂林山水》教学设计
　　《我最难忘的一节生物课》
　　五面面具到缺乏新颖性
　　如、《谈教师应具备的基本素质》
　　《教师如何适应新课程改革》
　　编辑（读者）欢迎什么样的论文
　　好的论文没有统一的标准
　　我们把好的论文定位为：
　　鲜活、生动、观点新颖，对教师具有吸引力和启发性。
　　我们最欢迎的文章，具有以下六个特点
　　1从细节入手，以小见大
　　2提出一种新的观点或设想
　　3重视大家忽视的普遍现象
　　4视觉独特或具有争鸣性
　　5充满着教育智慧与思想
　　6散文式的论文，生动感人
　　特点一：从细节入手，以小见大
　　时间浪费在哪里
　　——对“教不完”现象的思考
　　在新课程实验的听课过程中，常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况；在与基层教师交谈时，也听到老师们反映预定教学内容经常教不完。于是，有的老师产生了困惑“是不是活起来的课堂就是这样呢？”“教不完现象是课改中的正常现象吗？”我们知道，课堂情况是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象，但如果这种情况经常出现，就应该引起我们思考。
　　教学活动偏离教学主题
　　有一位教师在教学北师大版第二册《高矮》一课时，出示了课本中的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩，……”教师表扬她讲得好，又提问“你们能根据这幅图来提数学问题吗？”学生回答非常踊跃“有两个小孩子，一个老爷爷，一共有几个人？”“有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？”“有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共有几个灯？”……这时，教师有点急了“你们看，这三个人谁高谁矮？”总算引到主题上了，但这时已用去了17分钟，因此，这堂课就完不成任务了。
　　有一位专家说过“数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情景上的细节而忽视了学生对数学知识的掌握”。我们不可否认，在这节课的教学过程中，学生的想象能力和口头表达能力得到发展，但占用的时间太多了，而且局限于少数学生的个性发挥，造成了一些面对全体学生的活动和练习不能得以有效落实，不能做到每个学生都得到发展。
　　我们不妨再看看教材，《高矮》一课分为四个活动系列“说一说”“比一比”“做一做”“练一练”，而在“说一说”的后面又注明了“谁高，谁矮？”显然，编者也不想在这个环节中多费时间。因此，这节课我认为在“说一说”的环节时就可以单刀直入，直接提问“这三个人当中，谁高谁矮呢？”然后结合学生回答的情况对学生进行尊老助残的教育。在学生明确“比较高矮有的可以直接看出，有的需要用比较的”后，让学生感受亲身实践的必要性，从而引出下一个活动“比一比”。本课的教学重点应放在“比一比”这个活动中，让学生经历比较事物高矮的过程，体验具体的比较方法，然后通过有效的练习帮助学生深化理解知识。当数学课上学生的回答偏离数学主题时，我认为教师应及时地进行引导，才不会变成被学生牵着鼻子走的被动现象。
　　收集学生学习信息方式单一
　　北师大版第二册教材《跳绳》一课中，有一个“画一画”的活动。有个教师是这样处理的：让学生在格子图（如右）涂色，并写出算式。学生汇报时教师把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的算式，如1＋8＝9,8＋1＝9,9－1＝8,9－8＝1等。整个过程，教师用“谁还有不同的涂法和算式”作为引导语让学生回答，一共提问了15个学生，还没把学生的全部做法整理出来（因为有的学生没能写出4个算式，教师只好让其他学生补充），但这时已经下课了，原定的“试一试”“练一练”只好取消了。
　　本节课教不完的原因是因为教师收集学生的学习信息方式单一，整个过程采用“一问一答”式的反馈方式。我们知道，这道题体现了新教材当中解决问题策略多样化的特点，可以有9种涂法和36个算式，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，教师可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式。即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上写算式。然后，教师再组织学生讨论“他们做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，故称为“并联”，而一问一答式的反馈方式称为“串联”。实践证明，“并联”方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。有的教师在这方面已经做了很好地尝试，如我市洪濑中心小学新基础实验班的潘月娥老师。在她的课堂上，遇到这种情况，学生能够自动到黑板上写算式，而且学生还学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样学生必须有一个选择判断的思维过程，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，老师们可以结合自己的实际做做尝试。
　　创设情境简单重复
　　一位教师在教学北师大版一年级数学下册的《统计》一课时，按照“创设情景－组织调查－拓展应用－总结延伸”的流程进行教学，在第三个环节里组织学生四次观看动画片《生日快乐》。片断如下：
　　师谈话：“动物王国里住着许多可爱的小动物，今天是狮子大王的生日，他的许多朋友前来祝贺。”组织学生第一次观看动画片《生日快乐》，然后提出问题“各种动物来了几只？”由于学生是无意识地观看，只能凭记忆说出几种动物，但各种动物具体来了几只，学生回答不出来。
　　教师第二次组织学生观看动画片，这次学生虽然有意识地观看，但由于绝大部分学生没有掌握科学的记录方法，难以记录清楚。于是，有学生提议再看一遍。教师根据学生的要求进行第三次播放，观看完组织学生讨论交流收集、整理数据的方法，学生汇报可以用打钩、画星、数数等方法记录。教师第四次组织学生观看动画片，学生小组合作进行记录，得出统计结果。
　　在原设计的“练习巩固、拓展应用”环节中，教师组织学生四次观看动画片，前后时间用了20分钟。笔者认为，执教者在进行数学活动设计时目标意识不够强，创设情境重复是导致这节课的教学任务不能按时完成的主要原因。观看动画片的意图是让学生在生动有趣的情境中经历对数据的收集与整理过程，从而达到对所学知识进行巩固，提高统计能力的目的。当学生在第一次播放后难以记录数据时，就应组织学生思考、讨论“如何合理有效地收集整理数据？”。然后第二次播放动画片，让学生用自己喜欢的方法边观察边记录，这样就可节省下两次播放动画片的时间，多给学生一些思考、交流的时间。另外，这是“练习巩固”环节，从课堂的动静结合角度和关注学生全体方面来看，这时最好让每个学生安静地观看动画，自己动手记录，这样才能保证每个学生都能得到有效练习。
　　总之，引起教不完的原因还有很多方面，如有的教师把练习题当例题教；有的教师课堂调控能力不强，放得开收不起，等等。为了学生的发展，我们要做到该用的时间再多也不要吝啬，不该浪费的时间一秒也不要浪费。因此，对于自己的教学，教师要加强反思，努力找出自己教学存在的问题，才能教学实验少走弯路，取得成功。
　　特点二：提出一种新的观点或设想
　　独智:在教育的培养
　　思维比知识更重要。对此，爱因斯坦说过：“所谓的教育，应在于学校知识全部忘光之后仍能留下的那部分东西。发展独立思维和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”萧伯纳甚至这样说：“难得有人在一年会思考二三次以上，我则因为一星期思考一二次而驰名国际文坛。”以思维、自学为主的教育，培养的学生或许不是应试的“佼佼者”，但他们具有超常的自学能力和独创能力，不久的将来，他们将成为推动时代进步的“主力”。
　　笔者主张教育应重在培养学生的独特思维和独创能力，把“独智”作为教育的至高境界。“独智教育”立足学生终身发展，弘扬创新，主张教育人性化、个性化；为学生创造自主学习的氛围和独立思考的空间，把自学尝试、思考讨论留给学生，以教师的“导”促进师生互动、生生互动；以培养自学能力、独立思想为核心任务，造就独创型的时代新人。“独智教育”通过自主学习、独立思考和自由练习来实现。
　　自主学习环节通常用在教学活动的开始。在教学中让学生充分地自学、自主地自学，在自主学习中尝试、感悟。在未感悟之前忙于细碎分析，往往事倍功半。先用一定时间指导学生自主学习，要求带着问题自学，学后有所感悟。在自主学习环节中，不断进行启发、诱导和激励，如果指导得法，学生就能用心思考和体验。在自主学习的基础上，再用简短的语言精讲，让学生获得系统的知识，得到明确的结论，澄清模糊的认识，更重要的是培养了学生的自学能力。在自主学习时，要为学生提出自学的目的、要求。在自学环节中，应指导学生浏览、通读和精读的方法，学会寻找工具书，学会记录、提问题。教师要及时了解学生自学中碰到的困难，发现的问题，产生的疑难，自学的效果和理解的程度，并予以指导。
　　独立思考是课堂教学的中心，所用的时间最多。在教学中，设计一些恰当的与课文有关的问题，这些问题可以引起学生在认识上进行自我调节的需要，这种需要的产生就是对学生起推动作用的最实际的动力。设计一系列问题，让学生独立地思考、自由地讨论，能引起学生在认识上的矛盾，从而使其思维能力和自学能力得以锻炼和发展，在活跃的思维中常常也萌发出创新的灵感。在思考、讨论过程中，教师要鼓励学生提出问题，并认真加以引导和诱发，特别要引导好学生的合作与竞争。当组织学生思考、讨论后，教师进行点评，就学生回答的问题，认识模糊的问题，理解不深的问题，有独立思考的问题作出恰当的评价、总结和归纳。独立思考环节是课堂教学的中心，所用的时间最多，是以教师的问题为主线。因此设计多少问题，设计哪些问题是很重要的。问题的价值直接影响思考、讨论的效率，设计问题必须突出“巧”而“精”的原则。在讨论、思考中，教师必须激发合作的兴趣，打破合作的障碍，教给合作的方法。
　　自由练习通常用于课堂结束之前。在教学接近尾声时，不必忙于小结，先组织学生自由练习。自由练习有利于学生再现学习的内容，起到巩固、应用的作用，也有利于教师反馈教学信息。在学生练习过程中，教师要认真观察和辅导，留心学生的学习情况。如果片面的强调教师的主导作用，教学的双边活动就不能真正协调起来，教师就会在教学过程中忽视对学生的自由练习。新时期的课堂教学要重视对学生各方面能力的训练，并根据学生的学习情况作出小结。练习应有一定的弹性，可设计基础练习、拓展练习和创造练习，照顾学习水平的差异性，让学生在各自的基础上获得最佳发展。
　　“独智教育”重思维、重能力，但不等于忽视知识的学习和情感态度的培养；主张自由学习、自由思考，但不等于放任自流；培养独立思考的精神和独立创造的能力，不等于培养“怪才”和“偏才”。另外，在实施中不能机械地将各环节分离、脱节，在自主学习中必须有教师的指导，在独立思考中必须有教师的引导，在自由练习中必须有教师的辅导。
　　特点三：重视大家忽视的普遍现象
　　小组合作是“课中休息”吗？
　　在一堂课40—45分钟的时间里，教师如果只是“唱独角戏”，恐怕师生双方都会感到疲惫，小组学习似乎让教师和学生都得到了“解放”——学生可以躲在“避风港”里优哉游哉，教师也可以在“课中休息”里享受片刻闲暇。当然，教师在“课中休息”并不是闭目养神或者听起了休闲音乐，他们往往是抓紧时间开始埋头批改学生作业，暂时从课堂场景中游离出来。教师们争分夺秒地工作，这样的敬业精神本无可厚非，然而，放弃对小组活动进行监控的教师很快就会发现，这片刻松懈所引发的问题将需要花费数倍的时间去处理。下面这名教师的经历就是一个明证。
　　现在是上午第四节课，说实话，我已经有点累了，看到讲桌上还放着一堆没有及时批改的作业，想着下午还得发给学生，真让人心力交瘁。幸好，下面要安排学生分组讨论，我可得把这段时间利用起来。
　　在黑板上列出问题后，我让学生进行讨论，然后，自己赶紧坐在讲桌旁，拿起学生的作业“奋笔疾书”。批了几本，突然觉得学生们讨论的声音有些嘈杂，“小声点儿，别吵着其他班”，我提醒了一句，不过视线还是没有离开那些作业本。又看了好几本，我发觉学生的声音更大了，突然一架纸飞机落到了讲桌上，这也太不像话了！我腾地一下站了起来，举着纸飞机，大声问道：“这是谁干的？”刚才还人声鼎沸的教室突然变得鸦雀无声，胆小的学生吓得埋头装着看课本，胆大的望着我一脸无辜的表情。“谁知道这个纸飞机的来历？”我又追问了一句，仍然没有人应答。估计不会有人承认，也不会有人检举，我决订不再浪费时间，“看来是个不明飞行物。等下课，我们再好好调查研究罢。”听我这么一说，大家都笑了，教室里比较紧张的气氛得到了缓解。我也就言归正传：“好，下面请小组发言人汇报一下刚才的讨论。”这句话仿佛捅了马蜂窝，平静的课堂又慌乱起来：有的学生赶紧看看黑板，又赶忙翻书；有的你推我、我推你，都不愿做发言人；有的急得四处打听“刚才说什么了？”……叫了两组汇报，都是干巴巴地几句，显然是临时拼凑的成果。我刚下去的火又被激了起来，“讨论时都干什么去了？”我气哼哼地问，仍然没有人应答。这次可不能善罢甘休，我不再说话，用眼光逼视着学生……下课的铃声打破了教室里僵持着的沉默。
　　收拾起讲桌上的作业本，我回到办公室，准备接着干，这才发现在课堂上没批改多少，心里更是窝火，脸色肯定也跟着难看起来。同事见我不对劲，关切地问：“什么事把你气成这样？”我把经过叙述一番，有人说“这帮学生真不象话！”替我抱不平，有人劝慰我用不着与学生斗气浪费时间，有人挺疑惑地问：“哪儿飞来这么个儿纸飞机呢？”“肯定是学生不讨论问题，把时间都用来叠飞机、扔飞机了呗！”马上就有人问：“他们在你眼皮底下叠飞机，你居然没发现？”我也纳闷：“是啊！要早发现了，也不至于浪费这么多时间。”课没上完，作业也没改几本，真是欲速则不达！
　　为什么这位教师会面临“欲速则不达”的尴尬？其实，问题就出在她放弃了对课堂的监控，游离在学生的合作学习之外，结果对学生的问题不能及时察觉并处理，等到问题凸显后，再想介入干预，却是大势已去，难于扭转了。很多优秀教师的经验以及教育心理学研究的成果都表明，在课堂管理中“预防是最好的良药”。
　　然而，遗憾的是，在课堂上，许多教师与上面这位教师一样，通常都是等到问题出现后再想办法处理，虽然有时是“亡羊补牢，未为晚矣”，但其效果终究不如防患于未然的好。科宁在总结他们的研究成果时进一步指出，要实现防患于未然，教师必须做到“明察秋毫”，即教师要注意到课堂里发生的每一件事，甚至不漏下任何一个“信号”。观察离不开眼睛，能够有效管理课堂的教师经常与学生保持目光接触。所以，当学生在小组进行合作学习时，教师仍然不能松懈，还得“眼观六路，耳听八方”，这样做不仅仅是为了有效防范课堂纪律问题，还能保证在学生遇到问题时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。
　　特点四：具有争鸣性的话题
　　汉字与椭圆的微妙联系
　　及其对写字教育的重要作用
　　当我们放眼大自然，不禁会为造化之神奇而叹为观止。的确，无数艺术大师都是从大自然中获取灵感来进行创造的，书法当然也不例外。《书
　　谱》言：“同自然之妙有，非力运之能成。”可见，自然界的存在和书法艺术之间存在着千丝万缕的、微妙的、甚至是只可意会不可言传的联系。