90后大学生管理的实践与思考

　　【论文摘要】针对90后大学生的特点，实施学生管理首先应强化其四种精神，即科学精神、合作精神、奉献精神和理想精神；其次应建立大学生班级管理制度，包括班主任角色定位、班委制、导师制、人生导向制等；最后分析问题学生的成因，并提出合理有效的管理机制，包括问题学生的发现、上报机制，问题学生的日常教育机制和问题学生的紧急处理机制。

　　【论文关键词】90后；大学生；管理

　　在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”的号召，这也标志着国家进入了新的发展时期。创业、创新的重点在开创，具有丰厚知识储备、敏锐头脑和强烈冲劲的大学生，是创业、创新过程中的一股重要力量。在这种新形势下，大学生管理工作需要做出适应新时代学生的转变。

　　一、90后大学生的特点

　　与之前年龄段的大学生相比，90后大学生特点比较显著，主要表现在三个方面：第一，自主性强但独立能力缺乏。受社会环境的影响，90后接受的新生事物较多，追求个性、强调自主、思维独立，不愿意接受被别人强加的观点和想法。第二，勇于担当但吃苦能力欠缺。90后具有高度的社会责任感，对国家和民族未来前途与命运充满归属感和认同感。但是，由于吃苦体验缺失导致吃苦精神缺乏，心理承受能力偏低。第三，个性自信但规则能力弱。90后有个性、自信，敢于向传统与权威挑战，但由于过分强调自我意识，容易为此违反规定，规则能力比较弱。这些特征决定了90后大学生的管理工作应该有所变化，以适应他们的特点，培养优秀的人才。

　　二、新形势下大学生应强化的精神气质

　　在创业、创新的新形势下，应加强90后大学生以下四种精神气质的培养。

　　第一，科学精神。科学精神的核心就是实事求是，这是一种理性精神。[1-2]科学精神要求从客观事实出发，去研究并发现、掌握和运用规律。中央电视台“东方之子”栏目采访诺贝尔奖获得者丁肇中先生，丁肇中先生的口头禅是“我不知道”。反观当下社会，浮躁不谦虚，一知半解到处招摇的人比比皆是。作为未来社会栋梁的90后大学生应首先具备科学精神。

　　第二，合作精神。合作精神的实质就是团队协作精神。[3]进入本世纪，知识更新的周期加快，部分领域的知识更新只需要两年至三年，同时知识细化程度加深，不同学科交叉显著，因此团队协作成为创业成功的必要条件。考虑到90后大学生以“自我”为中心的特点，尤其需要培养他们的合作精神。

　　第三，奉献精神。奉献精神是指个人与他人、集体、国家之间存在的一种纯洁高尚的道德义务关系。[4]在尊重学生个人合法利益的前提下，应鼓励他们多考虑集体的长远利益。

　　第四，理想精神。理想不是梦想、空想和幻想，理想精神其实就是一种艰苦奋斗、勇往直前的精神。[5]大一入学时，几乎每个学生都怀着梦想，将来考研、读博、创业，大一结束时，只有不到30%的人还会坚持自己的想法。理想在于坚持和付诸实践。

　　三、班级管理制度的形成与实施

　　在大学生管理的过程中，班级管理是最重要的部分。下面以笔者兼任班主任的苏州大学2014级工程管理专业班为例，论述班级管理制度的形成与实施。

　　第一，班主任的角色定位。90后大学生最大的特点就是“个性自信”，这种特征符合新形势下对人才的要求。因此，班主任不宜以说教者、审判者等高高在上的角色出现，否则会造成与学生之间的冲突。班主任应该是学生的朋友，处于一种平等的关系。在班级事务的管理中，班主任应该是一位睿智的建议者和调解者。

　　第二，以班委为核心的自我管理机制。学生自我管理是班级管理中最根本的目标，也是培养新型人才的必然趋势。班委是学生自我管理机制的核心，班委的状况直接决定了班级管理的氛围。在班委形成的过程中应坚持民主和自愿的原则。为了建立高效的班委，可以在全班协商讨论的前提下对各班委岗位设定能力门槛，如班长综合成绩排名在全班的前30%；建立班委换届机制，前届班委要进行述职报告，接受全班无记名投票考评，新一届班委需要在换届一周内提出年度班级活动计划等；在对班级重要事务的管理中实施班主任、班委、其他学生权重分配制度，如奖学金的评定，班主任、班委、其他学生的权重分别占10%、50%、30%。到了高年级，班委基本可完全自主管理班级，班主任在班级事务管理中的作用大幅减弱。

　　第三，以科研创新为目标的师生沟通机制。在新形势下，大学生应该具有科研创新的能力。将学生分配到各专业教师的科研团队中，让他们参与科研项目是提高其科研创新能力最有效的途径。笔者管理的班级仿效研究生建立了“导师制”，全系12位专业教师，每位教师负责带领2～3位学生。在班会上，定期讨论“导师制”的效果并反馈给各专业课教师。

　　第四，以回报家庭和社会为宗旨的人生导向机制。90后大学生是在物质相对比较优越的环境中长大，认为父母交钱供自己读大学理所当然。为此，要求每位学生在学期结束时写一封“告家长信”，内容包括考试成绩、参与的各类活动、各项费用等，并给自己本学期回报父母的程度打分。同时，要求每位学生每学期参加社会公益活动的时间不少于10小时。

　　四、问题学生的管理制度

　　问题学生是相对于健康学生或正常学生而言的。从管理角度上看，正常学生的自我管理能力强，只要规则清晰，几乎不需要教师投入过多精力他们就可以进行自我管理，而问题学生则是教师管理的重点。从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同、不被学校、同学和社会所认同的大学生。[6]杨怀甫[6]认为，问题学生表现为“缺乏正确的名利观”“缺乏责任心”“漠视制度，蔑视权威”“自尊心失度，性格极端”，只要具备其中一种表现，都可以被视为问题学生。薛浩[7]把问题学生分成“学业不佳型”“行为偏激型”“心理亚健康型”“生理缺陷型”“情绪失控型”等五种类型。

　　问题学生的成因比较复杂，可归结为以下几点：第一，教育环境的变化。高中教育格式化严重，学生处于完全被动学习的地位，而大学教育开放，学习管理自由，部分学生容易失去学习的动力，导致学业成绩不佳。第二，高校教育功利化。大学是人生观、世界观形成阶段，然而目前高等教育不关注学生的精神世界，导致部分大学生难以形成正确的观念。第三，社会对大学生的影响。一方面，高校相对单一的学习生活让部分学生厌倦，他们无法抵挡外部社会的诱惑，沉迷于网络游戏。另一方面，社会对大学生的期待下降，导致学生认为大学学习与日后工作和发展无关，甚至认为大学阻碍了自己的成长，但他们又无法直接离开大学。引起了大学生活与社会经验之间强烈的冲突。

　　针对问题学生的有效管理机制包括以下几个方面：第一，问题学生的发现、上报机制。学生出现问题的早期阶段比较容易纠正。由于师生之间存在距离，加上生活环境的差异，教师无法及时发现问题学生。因此，在学生内部建立问题学生发现机制非常重要。可以以宿舍为单位，舍长每周向班长汇报本宿舍成员的状况；班长按照实际情况，定期（如每月）向班主任汇报全班学生状况；遇到紧急情况，舍长或班长应立即联系班主任。第二，问题学生的日常教育机制。班主任结合问题学生的实际情况，可以直接开展谈心教育，了解学生的真实困难，制订解决方案；可以与学生的导师沟通，请导师重点教育；可以让心理委员定期安排学生学习心理健康知识，并结合部分学生意愿，邀请学校心理教师开展团辅活动。第三，问题学生的紧急处理机制。遇到问题比较突出的学生，班主任应及时联系学校相关负责人员进行干预；同时，与学生家长进行沟通，确保问题学生的问题得到重视，并收集详尽的信息分析学生的问题，制订处理方案。

　　总之，当前的高校学生管理应充分考虑到90后大学生自身的特点，结合社会新形势，建立合理、有效的学生管理机制，培养具有良好心态的优秀创新型人才。

　　【参考文献】

　　[1]张玉琳，陈刚.大学生科学精神培养论[J].华中农业大学学报（社会科学版），2006（4）：89-93.

　　[2]孔祥田.“科学精神”是什么——杜威“科学精神”之解读[J].阴山学刊，2006（5）：71-75.

　　[3]李卫东.大学生合作精神的培养与思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2001（6）：90-93.

　　[4]王中坚.试论新形势下大学生的奉献精神[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2004（4）：118-120.

　　[5]赵金飞.大学生理想信念缺失问题与思考[J].思想教育研究，2006（2）：41-43.

　　[6]杨怀甫.对当代问题大学生个性缺陷的若干思考[J].广西政法干部管理学院学报，2004（3）：122-125.

　　[7]薛浩.高校“问题学生”及其思想政治工作[J].江苏高教，2005（3）：90-92.