摘 要：多媒体技术已日渐取代传统教学手法被广泛运用于语文课堂教学之中，这种教学技术在给我们带来众多惊喜的同时也由于被过滥使用而日渐凸显了一些弊端，本文旨在提醒语文教师的高度重视这些弊端并力求在教学实践中予以革除。
关键词：多媒体 语文 教学 弊端 改进
多媒体教学是指在教学过程中，根据教材的特点和实际需要，合理选择和运用现代教学媒体完成教学目标的教学过程。多媒体技术走入语文课堂，在营造教学情境、渲染课堂氛围、拓展学生思维、增大课堂容量等方面显示出巨大优势，因此，多媒体技术已日渐取代传统教学手法被广泛运用于语文课堂教学之中。但是，当声光和影像完全取代了粉笔和黑板之后，有很多问题是值得我们重新反思的，因为不管是什么教学手段，一旦成为了取代一切的唯一手段，那么其弊端也必将凸显出来，并可能成为课堂教学的绊脚石，那么，我们需要以怎样的眼光重新审视语文课堂中的多媒体技术的运用呢？有哪些潜在的弊端值得我们警惕并需要避免呢？笔者将究这些问题做些浅显的探讨。
多媒体教学有哪些弊端需要引起我们的重视？
一、粉笔板书的传统优势被忽视
“三尺讲台，一支粉笔”是过去对教师课堂形象的经典描述，随着多媒体技术的运用，课堂板书日渐稀少，教师更习惯直接用多媒体展示“板书”，这种多媒体教学过程虽然很简便、快速，但是粉笔板书的缺失还是会让我们的语文课堂失去了极为重要的一环，那就是课堂生成的匮乏。一节好的语文课堂应该是生成的课堂，不断发展的课堂，有很多课堂灵感是在课堂上随机突发，我们语文老师在课前备课时很难预料到的，在传统的语文课堂中，语文老师就可以用一支粉笔随时在黑板上板书出来，让课堂生成的知识得到及时展示，这是非常宝贵的课堂财富，而当多媒体完全占据课堂的时候，我们有不少语文老师可能就不大愿意重新拿起粉笔，一笔一划地在黑板上书写了。有些老师只愿意按照课前准备多媒体课件的思路按部就班地教学，课堂生成就这样被有意无意地省略掉了，这不能不说是一种教学上的极大遗憾。
其次，当教师的板书过程被省略，多媒体直接取代板书，课堂上就缺少了师生间的交流。过去的传统语文课堂，语文老师往往一边和同学交流，一边用粉笔板书，师生间的交流灵活而轻松，学生也可以通过老师的板书及时了解到重要的知识信息，这种师生间的频繁互动也让老师充满了亲切感，可以让老师更贴近自己的学生，当然也就更有利于师生间的深层次交流与互动，这种良性的互动可以让语文课堂充满灵性。如果我们的课堂从头至尾都是多媒体展示的话，学生可能就会只顾及观看高频率的投影而无暇顾及与老师的对话、交流了。
再次，随着电脑时代的来临，学生书写汉字的能力普遍退化，而手写汉字是传承中华传统文化必不可少的基础条件，同时对于锻炼学生的手脑协调，思维发展均有不可低估的深远意义。在我们急需重拾民族文化传统的大背景下，语文老师可以通过优美的粉笔板书给学生做好榜样示范的作用，引领他们对汉字书写的美好向往。语文老师在这方面的作用是不可替代的。
二、不少语文教师变成一个多媒体技术的操作工
当多媒体技术初次被运用于语文课堂时，它对老师和学生的吸引力是巨大的，但在这么多年的教学实践中我们发现，愈来愈多的语文老师过于依赖多媒体技术，有的老师甚至于离开了多媒体就无法正常上课，变成了一个不折不扣的技术操作员，笔者就曾发现有不少语文老师直接从网站下载课前，甚至不加修改，上课时就干脆成了多媒体幻灯片的点击者、播放者时，这样的课堂长久下去是令人生厌的。 语文教师应是课堂的组织者、引领者，应该用自己的智慧与思想掌控课堂，带领学生在知识的海洋中徜徉，他有着任何技术都不可替代的作用，绝不能被多媒体所操纵，成为一个简单的技术操作工。 否则，不仅这样的课堂毫无生气和灵感可言，长此以往，教师自己解读教材、把握课堂的能力也会逐渐退化，这对教师的专业成长是一种极大的危害。
三、学生的想象能力有可能被多媒体技术扼杀
多媒体课堂的显著特点就是，一切都是课前预设好的，是按照规范流程按部就班进行的。譬如教师在讲授古诗词时，同时展示出来的画面可能就会让学生对这首诗的意境的理解就局限于他所看到的画面，而对于文学作品的鉴赏而言，很重要的一点是充分拓展学生的思维。学生内心的想象和多角度思维是非常宝贵的，所谓“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。如果我们的语文课堂的所有环节都在预设当中进行，当我们将标准的理解过程通过幻灯片一一展示出来时，学生的思维便会停滞，他们可能就不太愿意开动脑筋去发掘更丰富甚至完全不一样的答案，我们不难想象，三年、五年之后他们将会被我们塑造成缺乏个人见解，匮乏创新意识的机械一代。
四、有可能导致教师片面追求教学形式
多媒体课件的出现的确是一场教学革命，丰富的画面和色彩带给我们强烈的视觉冲击，可这一优势在某些情形下反而会成为劣势，因为我们有不少老师在制作课件时把过多的时间和心思花在了课件形式上的炫目，从技术层面上来讲，这是课件制作的不断进步的体现，但对于一节课来说真正具有永恒价值的永远是课堂上师生碰撞出来的思维的火花，这种宝贵的思维活动无需借助炫目、生动的画面，仅仅是几句话，一个问题，一个提示甚至一个眼神便足矣。尤其是高中的语文课堂，高中生的抽象思维已经日趋成熟，我们的课堂不能再指望用生动的画面来提醒他们，这反而会导致学生的思维活动长期停留在浅层次，而难以深入发展，这不是我们所希望的语文课堂。
那么我们的语文课堂在运用多媒体教学时需要把握哪些原则才能避免这些弊端呢？
首要的一点是必须贯彻“该用才用”的原则，什么才叫“该用才用”呢？举个案例：譬如笔者在教授《小狗包弟》时，考虑到现在的学生因远离文革那个时代，无法了解那个时代的混乱与无序及人性的丧失，则无法深刻理解作品的主题，同时会严重阻碍课堂的效率，因此，我在带领学生探讨作品主题前便使用多媒体播放了一段文革历史的视频，这段视频在学生当中引起了极大地震撼，虽然，他们通过历史教材也多少了解一些文革的历史，但视频的直观展现，那种历史影像的巨大冲击力必然会使学生的内心产生强大的共鸣，让他们快速而直观地了解了一段已经模糊了的历史，理解巴金老人的内心世界暨通过本文反省良知，呼唤人性的回归，起到了很好的助推作用。
其次，教师要把握综合运用教学手段的原则，恰当地使用合适的教学手段并不是那么简单的，这对我们的教师提出了更高的要求，因为你必须要深刻领悟教材，充分了解学情，然后根据教学目标和对象的特点精心设计教学的各个环节，要学会将多媒体技术与传统的板书自然结合起来，板书也不能成为一场可有可无的粉笔字展示，而是应该自然融入到教学环节中，成为不可或缺的一部分。教师在备课时要有多种预案，更要能应对课堂上即时出现的种种变化，简单地说就是教师要随时准备手握一支粉笔上课。总之，我们在课堂上决不能为了使用多媒体而去使用多媒体，必须要明确，多媒体仅仅是一种辅助手段，它是为我们所用，但绝不是用来驾驭我们老师自己的。如果我们老师能从主观上认识这一点才能从根本上扭转盲目使用多媒体的现象。
还有，我们的学校领导层在评价教师课堂教学时要遵循“放权于教师”的原则，学校要鼓励教师使用多媒体，但不能强求教师每节课必须使用多媒体，应该允许教师有权利根据自己的实际需要去选择是否使用多媒体，事实上也并不是所有的课都适合采用多媒体教学的。学校在评价教师的课堂教学时更不能把多媒体课件制作的精致、美观与否当做必要条件，返璞归真，简洁有效或许才是我们的多媒体课件应该追求的方向。
总之，任何一种教学手段的使用都必须为提高教学效率服务，在电脑时代的大背景下，多媒体走入语文课堂是一个必然趋势，语文教师自然也要顺应时代的发展，熟练掌握这一技能，但我们必须要认识到，教师对教材的深刻理解，深厚的教学功底和灵活合理运用多种教学手段的意识始终是最重要的。
