重视解决小学英语语音教学的狭隘性问题(2)

　　2.同化必须遵循规律。

　　同化，是英语语音中的常见现象。所谓“同化”，是指“连续语流中由于邻近两个语音因素的相互影响，结果使得这两个音的发音变得相同或者相似。”[2]同化，在英语语音学上是一门学问，从同化的位置的不同进行划分，可分为邻近音同化和非邻近音同化；从一个语音受到前面的语音的影响或后面的语音影响进行顺序划分，可分为顺同化和逆同化。就小学英语教师而言，虽然没有必要与学生讲解其中的复杂语音知识，但是其自身的语音示范必须遵循规律。

　　例如：单词“newspaper”的读音在词典的注音中为“/nju：zpeip？藜/”，但是这里“/z/”的发音由于受到了后面的“/p/”的影响，就产生了同化，因此真正发音时，应该将这里的“/z/”发成这里“/s/”的读音才正确。

　　一些小学英语教师在听到外籍教师将单词“eraser”读成“/i？謖reis？藜/”时往往会产生外籍教师读音有时也不标准的错觉，而实际上这就是“/z/”被同化成“/s/”了。常见的同化规则有：（1）辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[d？廾]。如：Would you ....？（2）辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t？蘩]。如：Can’t you ...？（3）辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[？蘩]。如：miss you。

　　3.重音务必服从语用。

　　英语句子中的重音，就是用来表示说话人的强调，这与单词的重读音节是有所区别的，不可混为一谈。然而，不少小学英语教师只关注单词的重读音节的读音，往往忽视句子重音的处理，朗读起来因随意而不能够表达真正所要表达的语义。

　　例如：如果把“Miss Smith is an English teacher”的重音放在“teacher”，那就是说“史密斯小姐是一位英国籍的老师”。而如果把句子中的“English”和“teacher”都作重读处理，则句子的语义就会变成“史密斯小姐是一位英语教师”[3]。

　　重音处理的原则只有一条，那就是服从语用。换言之，强调什么，就要重读什么。

　　4.停顿不得破坏意群。

　　所谓“意群”，简言之，就是指必须一口气发出音、中间不能有任何停顿的语段。一些小学英语教师由于停顿不当而破坏意群的现象可谓比比皆是。例如：小学英语教师常常会用手指着一幅“一个男孩正在游泳”的图片这么自问自答“What’s the/boy/doing？He is/swimming.”殊不知，这里的“the”是冠词，冠词相当于帽子，名词相当于头，是不能与名词“boy”分开的。同样，“He is swimming”中的“is swimming”是共同构成句子现在进行时态的谓语结构，也是不能分开的。

　　破坏意群，往往还会破坏语义。例如，对“His object is not to eat”这句话的两种不同停顿，将会产生截然不同的语义。如果将其在“not”后面停顿，则产生“他的目的不在于吃饭”的意思；如果将其在“is”后面停顿，则会产生“他的目的就是不吃饭”的意思。因此，教师在教学过程中不妨列举一些因不当停顿而造成的理解歧义或产生啼笑皆非后果的例句让学生读一读，引导学生从中深刻认识停顿不当的危害，养成意群意识。

　　【参考文献】

　　[1]何柱.浅析英语歧义现象[J].云南财经大学学报，2009（3）.

　　[2]段成.英语语音同化现象概述[J].教学与管理，2009（9）.

　　[3]段学勤，郑继明.英语重音和语调的交际功能[J].涪陵师范学院学报，2002（2）.