浅谈“最近发展区”理论在数学课堂引导中的应用

　　【摘 要】最近发展区是指“儿童独立解决问题的现有水平与在他人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。数学课堂引导应以“最近发展区”理论为依据，利用搭建好的“脚手架”，使学生突破“最近发展区”掌握知识，从而使思维一直处于自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环状态中。

　　【关键词】最近发展区 小学数学 引导

　　随着课改的不断深入，新课标的理念正逐渐为广大教师所认同，许多教师正清晰地意识到：学生是学习的主体，教师需依据个人发展和社会发展的实际需要，通过开发智慧和潜能提高其独立性、积极性和创造性，以达到健全学生的主体性品质的目的。可是，理论如何指导实践？理念如何融入课堂？实践细微之处值得诸多讨论。现笔者结合“最近发展区”理论，探讨实践之一——课堂引导。

　　一、“最近发展区”理论与引导启示

　　数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。然而，在侧重应试教育的今天，我们的数学课堂已经在不知不觉间“变了味”，越来越背离课堂本质，正在逐步向只顾眼前利益不顾长远发展而直指“应试”的功利性教育工具演变。如果用这样的数学包围着学生，数学的课堂本质又是什么？教师可以以维果斯基的“最近发展区”理论为基础，围绕学生的“最近发展区”展开、实施数学教学活动，以达到新课程提出的教学要求。

　　1.“最近发展区”的含义。

　　在教学与发展的问题上，维果斯基强调教学应走在发展的前面，提出了“最近发展区”理论。他认为，学生存在两种发展水平——现有发展水平和潜在发展水平，现有发展水平是指儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平；潜在发展水平是指儿童可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。维果斯基把这两种水平之间的差距定义为“最近发展区”。

　　2.“最近发展区”与引导的关系。

　　根据维果斯基的“最近发展区”理论，实施教学的关键在于教师能否给予学生必要的引导。引导需要指向“最近发展区”，也就是说将学习者置于“接近全知而又不能全知的境地”。其实，引导也就是一个搭建“支架”的过程，通过支架（教师引导）的帮助，教师将管理学习的任务逐渐转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤去支架，从而帮助学生跨越“能”与“不能”的距离。

　　二、找准“最近发展区”

　　“最近发展区”是客观存在的，其理论为课堂引导提供了依据，但又以隐形的方式存在于每个学生的思维中。因而，找准引导的“最近发展区”就成为了运用理论的关键。

　　1.把握学生的认知规律。

　　从教的方面来看，教学是不断创设“最近发展区”的过程。在教学中，教师要不断地确定学生的两个发展水平——现有发展水平和潜在发展水平。要了解学情，确定知识的“固着点”，从需要入手，准确把脉，把握引导的良机；更应重视体验，关注知识的“发展点”，也就是关注学生在课堂中的学习状态和表现，捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中动态的“最近发展区”。这样，更便于学生同化知识，深化思维。