基于问题生成的智慧课堂

　　【摘 要】通过一个教学案例，详细解读在课堂上“问题”的“生成”过程。在问题生成中，创设生活情境必不可少，构建思维支架可以帮助学生找到问题生成的技巧，模仿设计评价“好问题”，可以让学生真正体会到探究的乐趣与学习的成就感。

　　【关键词】问题生成 理解的六侧面 好问题

　　问题生成，并非是一个新鲜话题。但在课堂上要真正实践“问题”的“生成”，却是一个值得探究并具有现实意义的话题。本文以“我国西气东输”教学案例，呈现问题生成的过程，并尝试建立一种基于问题生成的智慧课堂模型。这种模型不仅培养学生多向思维，而且引领教师专业发展。

　　一、创设生活情境

　　这节“我国西气东输”资源跨区域调配的课堂教学，主要让学生通过西气东输案例，了解实施资源跨区域调配的原因，并理解资源跨区域调配对区域发展的影响。知识目标明确，难度不大。为了引发学生的探究兴趣，必须从学生的生活情境开始。

　　教师首先提出问题：“现在家家户户烧的基本是天然气，同学们知道多少钱一个立方？”给出一些城市的参考数据，让学生推理苏州的气价是多少，说明推理的原因。学校烧热水的锅炉是用火电的，每月用电81000度，每度0.52元，费用4.2万。若改用天然气，算一算是贵了还是便宜了？

　　呼和浩特1.8元/m3 北京2.05/m3

　　上海2.5元/m3 南京2.2元/m3

　　深圳3.5元/m3 西安1.98元/m3

　　兰州1.45元/m3 乌鲁木齐1.37元/m3

　　重庆1.72元/m3 郑州2.25元/m3

　　广州3.45元/m3 沈阳3.3元/m3

　　由生活情景引入，通过调查、感知、推理、计算，引发学生关注生活，并了解天然气是一种价廉物美的能源，但使用天然气，有很多基础工作要做，比如寻找气源，铺设输气管道、连接管网等。由此引出西气东输工程，教师带领学生了解西气东输：西部有气，东部有市场；通过资源调配，发挥优势，共同发展。

　　二、构建思维支架

　　西气东输工程中资源调配的主角是“天然气”。因此分析这一案例的突破口是天然气。国家投资一线、二线工程合计2900亿元，三线今年年底贯通，投资1250亿元，将来还有四线和五线工程，未来中国有一张关于天然气的能源输送网络。那么天然气到底是一种怎样的能源？有科学家赞美天然气：“天然气是一种无悔的燃料。”针对这一观点，教师问学生是否认可，是否有疑问，并尝试提出六个不同角度的问题，然后分组交换问题，看相同的问题有多少。

　　教师放手先让学生去发现问题，能看出学生的求知欲望和思维层次。学生因不掌握思考技巧，或者长期的思维定势，提出的问题角度单一，重复较多。在学生充分交流的基础上，教师展示关于天然气的六个问题，作为示范，让学生体会多向思维带来的开阔视野。六个问题来自“英特尔·未来教育”提出的“理解的六侧面”。“英特尔·未来教育”是一个教育引进项目，该项目提出的“理解的六侧面”，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个理解的侧面，与布鲁姆的教学目标分类“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个问题层次辩证统一。“理解的六个侧面”可以作为“问题生成”的思维支架。它不仅让学生学会多维度思考的技巧，而且让学生了解解决问题的策略。

　　问题设计：“天然气是一种无悔的燃料？”

　　解释。问题的提法：向自己提出“5W”，即谁（who）什么（what）何地（where）何时（when）为何（why）对事实进行说明和解释。回答策略：解释知识而不是回忆知识。

　　阐明。问题的提法：这意味着什么？它和我有什么联系？它阐明了什么意义？回答策略：调用自己的内部知识来建构知识，因此需要借助事实依据（包括实验、实证、绘图、构建模型等）来阐明问题。

　　神入。问题的提法：为了保证学生能理解抽象的观点，学生必须具有更为直接或模拟的体验；站在对方体验的角度去看问题；要克服自我为中心；克服自己的习惯思维，为别人着眼。回答策略：深入体会其他人的情感和观点。

　　自知。让学生知道自己思维中的盲点、偏见和疏漏。问题的提法：我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？回答策略：注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生进行自我评价。