自闭症谱系障碍儿童的融合教育

　　摘 要 本文系统介绍了自闭症谱系障碍的由来及概念，总结了自闭症儿童的行为特点。通过文献梳理传统的自闭症疗法的缺陷，着重介绍目前国外根据自闭症儿童特点所开发的融合教育思想及优势，讨论该模式在国内推行受阻的原因。
　　关键词 自闭症谱系障碍 社会认知缺乏 融合教育
　　中图分类号：G76 文献标识码：A
　　1自闭症谱系障碍概念
　 　自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders）这一症状在1943年Kanner提出自闭症之前就已经存在了。但在此后一直被曲解，例如冰箱母亲理论（Kanner， 1943） 。直到美国的心理学家Bernard Rimland挑战了“冰箱母亲”理论（Rimland， 1964），自闭症的研究开始导向跟遗传学有关的思考。
　　自闭症谱系障碍儿童有以下几个特点：（1）语言表达清晰，但是答非所问。（2）有某些 固执的偏好，强度远大于一般人。（3）有某一样特定的、必须随身携带的物品。（4）无法克制和改变的特定行为。这些特点被归纳为自闭症谱系障碍的三大类核 心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。自闭症谱系障碍儿童有严重的社会认知缺陷和执行功能障碍（Rumsey， 1985） ，他们在人际社会信息加工过程中存在更多的障碍，而社会交往技能的缺乏，在婴幼儿时期则通过有无相互注意协调能力来判断，也是判断自闭症谱系障碍儿童的重 要依据之一。
　　2 自闭症谱系障碍儿童的心理健康教育
　　传统自闭症谱系障碍的主要治疗方法，过去传统的ABA治疗法从行为矫正的角度出发，在减少刻板重复行为和不恰当行为方面，其治疗效果是显著的。但是一对一的训练，使得患者脱离人与人相处的社会环境，缺乏对社会认知的培养（徐鸿成， 2005） 。
　　游戏疗法则以游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除困扰。强调治疗关系在治疗中的重要性，却忽略了自闭症儿童治疗训练的背景。
　　3自闭症谱系障碍儿童的融合教育面临的挑战
　 　不是所有的学校都有让自闭症儿童跟班就读的条件。目前，许多学校并没有招纳特定的面向特殊儿童教育方面的教师，学校方面无法保障该类儿童的教育发展。并 且所谓融合教育的跟班就读理念，是建立在国外小班制教学的基础上提出的，面对60多人一个班级的中国式班级教育，还需要不断探索。毫无疑问，师资力量短缺 势必成为融合教育发展的屏障。
　　并且，国内自闭症知识普及度低，许多人视自闭症为传染病、精神病，极少有正常孩子的家长愿意让一名特殊的自闭症儿童和自己的孩子在同一个班级中学习。就算自闭症儿童勉强就读于正常班级，学生也会歧视特殊儿童，这对于自闭症儿童的社会认知发展到底是促进还是阻碍？
　　其次，自闭症谱系障碍专业人员的匮乏，让自闭症儿童融合教育的实施举步维艰。自闭症儿童融合教育需要专人制定就读计划和参与自闭症儿童的学习生活指导，为教师和管理人员提供技术支持。但是我国的自闭症特殊教育研究才刚刚起步，对特殊人员培训的教材、机构依然缺乏。
　 　目前，我国还没有明确的融合教育法律或规定实施颁布，长期以来对自闭症谱系障碍儿童的融合教育更多划归为爱心慈善活动。在香港，按照法律规定，香港普通 学校不可以拒绝特殊孩子的就学要求，而应根据相关指引提供无障碍的教育条件，在课程设计、考试安排等方面都要提供帮助。
　　自闭症谱系障碍儿童的 教育，需要国家法律的支持，社会各机构的努力，需要让大多数人了解自闭症谱系障碍以及融合教育对他们的意义，消除人们眼中对自闭症谱系障碍儿童的误解，积 极接受这些生活在另一个世界的孩子，帮助他们能听懂、看懂这个世界的含义。对自闭症谱系障碍儿童的融合教育，还需要我们共同探索。
　　参考文献
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