随堂作文教学指导方法的优化策略(2)

　　三、重点指导学生修改作文 

　　1.“示范修改”法 

　　这种方法是指教师根据某次作文训练的重点要求，选择出含有“共性”问题的“例文”先引导学生阅读，再让学生对照作文训练要求找出毛病并提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。“示范修改”指导方法的另一种做法是，选择学生作文中较好的作为范文，引导全班集体分析其优点、长处，再让学生对照自己的作文找出毛病，然后加以修改。 

　　例如：“再见了，我的同学！再见了，同学！六年时光转瞬即逝，在同学们的依依不舍中结束，六年时光恰似夏日里的阳光，看似无色，却是由红橙黄绿蓝靛紫七色光组成……再见了，同学！忘不了你们在平日里的每一句玩笑话，每一张小纸条……再见了，同学！人们都说失去了才懂得珍惜，是呀，当我们面对着这一张张即将离去的面孔，心里就会莫名其妙地升起一种酸涩的情感，眼眶不禁湿了……再见了，同学！‘天下无不散的筵席’，即使心中再不舍，时时关爱我们的人还是迟早要离开……再见了，同学！希望你们上初中以后，能常常为校争光，希望以后你们能结交到更好的知心好友。在这六年，我在你们身上学到很多的功课，在你们身上得到了多次的教训。在这个含着泪的离别时刻和你们说再见，但我最想说的不是再见，而是谢谢！”这是一篇七年级学生作文中的一段，这段文字最大的亮点是用了排比，且情真意切。在读完这段之后，教师可以请学生谈谈各自的看法。 

　　2.“讨论修改”法 

　　当学生了解一般的修改作文步骤和方法以后，就更需要教师引导他们各自模仿示例尝试修改作文。先修改再交流讨论，互相学习启发，努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。在独立尝试修改的基础上，将修改到同样内容的学生组成小组，交流讨论，有利于不同水平的学生围绕同一内容、同一话题展开深入探究，激发想象的火花和思维的碰撞，达到取长补短、共同提高的目的。 

　　3.“点拨修改”法 

　　在批阅班级作文时，教师通常会根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号画出来或作出批注。上评讲课时，可以整体评述本次作文存在的问题，归纳成几点写出来。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想自己文中的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。这种方法有利于学生自己动脑动手，查漏补缺，同时也能使学生在修改自己作文的时候产生新的想法，从而充实作文内容。 

　　4.“反复修改”法 

　　就是指把学生以前写的作文或已经修改过的作文拿出来，引导学生再读读、再修改。随着学生见识的增长和能力的提高，回过头来看前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生修改文章的能力。 

　　5.“面批修改”法 

　　面批是作文教学中最典型的因材施教方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。 

　　在写“我想对您说”这样的作文时，有些学生不好意思写出自己真实的想法，或者只是写出要说的短短几句话，文章没有实质的内容，显得空洞乏味。学生又不希望自己的作文被其他人看到，因此教师就要单独跟他“谈谈”了。教师可以这样引导：你想对谁说？对他说什么？为什么要对他说？在学生思考这些问题之后有了自己的想法时，再让他回头看看自己的作文，请他说说在哪些地方可以添加内容，哪些地方的内容累赘，让他自己动手改改。 

　　作文教学应特别注意发挥教师的引导作用，不管用哪种方法，教师都应阅看全体学生作文全文，才能发现共性和个性问题，以确定例文和修改重点，选择指导方法。一篇好作文有好多标准，教师以好作文的标准来要求学生原本没错，但如果在一堂课上就要求孩子们做到很好那就大错特错了。 

　　作文教学难，这是事实。但是如果教学工作者多加摸索，大量反思和总结，即使在农村中学，也同样能收获成功的喜悦！