【摘要】交互式学习是秉承建构主义教学理论发展而来的一种学习方式，它在体现学习者主体地位的同时，注重发挥教师在教学中的主导作用。通过交互式学习活动的设计与实施，为学生搭建了有利于进行意义建构的交流学习平台，改造传统的讲授传输式的课堂教学模式，有效地提高了课堂教学的效率。虽然学习者主体地位的确立是建构主义教学理论的必然要求，但是教师在交互式学习的活动设计与实施过程中的主导作用也是建构主义课堂教学的基本条件，对教学目标的达成也起着重要的支撑作用。
【关键词】中职交互式学习活动设计
一、中职专业实践教学中交互式学习的意义
近年来，我国在中等职业教育专业课程的建设与教学改革方面取得了突出的成绩。但是在中职专业课堂教学中对于调动学生积极进行有效学习活动方面进展却不明显。建构主义教学理论揭示，学习过程的本质在于：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师是教学的引导者，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助。（如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等），通过意义的建构而获得的。
交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系。使学生实现从知识经验被动接收和灌输者向主动的信息加工与意义建构者的转变。交互式学习是秉承建构主义教学理论发展而来的一种学习方式，它在体现学习者主体地位的同时，注重发挥教师在教学中的主导作用。通过交互式学习环境与条件的创设，为学生搭建了有利于进行意义建构的交流学习平台，改造了传统讲授传输式的课堂教学模式。实现了学习建构的学生主体，从个体主体向群体主体的提升，有效的的提高了课堂教学的效率。
二、中职专业实践教学中交互式学习的特点与作用中职专业实践教学中开展交互式学习，其项目化的专业实践教学内容，本身就能自然的形成一种良好的任务学习情境。中职专业实践项目富含专业基础知识、专业工艺知识、专业操作经验知识，对于喜好动手操作、独立的理论学习，理解能力有所欠缺的中职生来说，由于是建立在专业实践操作活动体验的基础之上，交互式学习方式就成为了一种理想轻松的学习方式。尤其是在专业操作经验的交流方面，交互式学习方式充分发挥了学生的学习主动性，对学生知识经验的建构、积累，产生良好的支撑作用。有效提高了学生的专业学习效率。此外交互式学习对学生的语言交际、合作竞争、团队协作等人文素养都会产生有效地促进作用。
三、中职专业实践教学中交互式学习活动设计
1．交互式学习活动目标设计
交互式学习活动是课堂教学活动的组成部分，设计学生的交互式学习活动必须先要明确活动的具体目标，使活动的开展具有明确的目的性。活动目标要明确，针对什么学习内容？通过什么样的学习活动形式？达到怎样的活动效果。交互式学习活动的目标确立不宜过多，通常一项活动针对2～3 点学习内容。制定明确具体的目标即可。
2．交互式学习活动方式设计
交互式学习活动的方式多种多样。从角色划分有师生交互与生生交互，从范围划分有组内交互与组间交互。各种交互方式要灵活、合理组合，通常以生生交互为主，其中穿插师生交互；以组内交互为主，以组间交互为辅；以利于提高交互式学习活动的有效性、有序性与活动效率。分组交互学习是最常用的交互式学习活动方式。分组的方法很多，通常采用组间同质、组内异质的分组方法。一方面可以基本保持组间学习效果的平衡，另一方面又便于组内帮带，促进所有学生共同进步。这种分组方法有利于教师掌控教学进程的组间平衡与质量调控。
3．交互式学习活动内容设计
交互式学习活动的内容可以是专业基础知识、专业工艺知识，也可以是专业操作经验知识。在中职专业的实践教学中，通常重点针对专业操作的经验知识设置交互式学习活动的内容。注重学生实践操作过程中感性经验的积累、交流、反思与整合。同时兼顾专业基础知识、专业工艺知识的理解、运用与掌握，以辅助学生专业实践过程中的学习建构。
交互式学习活动的内容要有载体来承载与体现。通常在项目化的实践教学中，教师会为学生准备相应的学生学习页、项目任务书、学案等助学材料。设计交互式学习活动，相应内容应当在上述助学材料中恰当地得到体现。在这些材料当中应当设计必要的相关栏目，有序规划交互式学习的活动流程与活动任务，记录交互式学习活动中相应的总结、交流、讨论、概括、评价、心得体会等内容，形成交互式学习活动的明显成果。
4．交互式学习活动时间设计
在专业实践教学中，学生大部分时间应该是用在独立的动手操作实践活动中的。交互式学习活动主要用来对学生在动手操作实践过程中形成的操作经验技能技巧、技术困难、失误教训等进行交流研讨与成果评价，所以交互式学习活动时间通常只占课堂教学时间的一小部分，一般来说安排10～15分钟比较合适。这些时间，可以先进行各组的组内交流，各组将本组实践学习的经验与不足概括成几点具体的意见；接着再进行组间沟通，每组分派组员到其他各组取经，采集其他小组实践学习的经验与不足；然后各小组再度集中整理、概括、提炼各组的经验与不足，并与本组进行整体比较。在学生学习页等助学材料上形成相关记录、比较文字材料，评估学习成果，评定组间学习绩效优劣。在集中整理阶段，需适当穿插教师必要的概括引导，以达到画龙点睛的效果。
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