小学数学平实化课堂的构建探析

　　摘要：小学数学作为基础类课程，其课堂教学备受关注。而近来小学数学课堂教学呈现出“虚繁化”的错误走向，极大地影响了教学效率。因此，构建小学数学“平实化”课堂的呼吁也便应运而生。通过阐明小学数学平实化课堂的涵义，明确现阶段的缺失，由此提出相应的小学数学平实化课堂的构建策略。
　　关键词：小学数学教学；平实化课堂；缺失；构建策略
　　随着新课改的推进，小学数学课堂教学呈现出积极探索、欣欣向荣之象，但华而不实也成为一个较为严重的问题，小学数学课堂“平实化”亟待推广与落实。本研究旨在探索课堂教学改革，分析如何建构平实化的小学数学课堂。
　　一、小学数学平实化课堂的涵义
　　数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，通过其特有的公式建模来解决生活中千变万化的问题。而小学数学作为数学学科中最为基础的阶段，同时也是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。小学数学的教学内容中，所包含的知识点虽较为简单，细分到每节课的知识容量也不大，但对学生该年龄段的儿童而言却并非容易。而如何将这少量的知识点通过少而精的教学教透彻，让学生都能明白掌握，这才是小学数学课堂中最为困难的部分。小学数学平实化课堂便是以此为主要问题，针对最为平凡的常规课堂，反对华而不实的虚繁课堂，倡导删繁就简、由表及里的一种有效教学模式。
　　二、小学数学平实化课堂的缺失
　　现阶段的小学数学平实化课堂的推进存在着很大的缺失。具体表现为以下三点。
　　（一）脱离学生，目标不明
　　现在很多的课堂教学都没有从学生出发，反而是从教学内容或是教师自身出发，出发点就出现了偏移。脱离学生的一大体现就是教学目标不够明确具体，一是模糊类教学目标，学生通过课堂学习却连整堂课要掌握哪些内容也不清楚；二是繁杂类教学目标，学生在短短一节课时间内要接收太多的信息，难以达成所有的教学目标。
　　（二）误解课改，环节繁杂
　　新一轮课改中要求“教法多样，形式创新”，但现实教学中很多教师以为要在一堂课中使用尽可能多的教学方法，创设尽可能多样式的教学形式，反倒使得教学环节繁杂无效。原来用三言两语就能解决的问题，硬是弄出了一些活动拖拖沓沓，课中大量的时间都花在了学生已经掌握或容易掌握的内容上，而整堂课的核心——教学重难点却不够突出，因此学生的掌握情况反倒不尽人意，基本上还不如传统课堂的效果好。
　　（三）虚假互动，评价不当
　　良好的课堂互动才能得到真实有效的课堂生成。在师生互动被大力重视后，课堂中的互动确实增加了不少，但很多却是无意义互动，是虚假无效的。有些教师缺乏互动技巧，死死主控住整个课堂，课堂提问和追问不力，所谓的互动大多都是为了互动而互动，却不是为了推进教学落实而营造的。而有些教师的互动面又过窄，只与个别同学互动，有时甚至会陷入“两个人的对话”，与其他同学毫无关联，使互动索然无义。
　　三、小学数学平实化课堂的构建策略
　　（一）分析学情，明确目标
　　教师在课前准备时，要把握学生的认知规律，熟悉学生的学习风格，关注学生的数学基本思想和基本活动经验。就如《认识分数》一课，是人教版数学三年级上册“分数的初步认识”中的第一课时。本课面向的是9周岁左右的学生，其正处于具体运算阶段，是由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键时期。学生此前已学习过“平均分”和“表内除法”，结合本课内容，教学目标在知识与技能维度上，应为“能用自己的话解释平均分的含义，会读写几分之一，并能说出分数各部分的名称及所代表的意义”。而由于三年级的学生大多活泼好动，喜欢与他人讨论和自己动手尝试，教学目标在过程与方法维度上便设定为“在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，经历建立分数概念的过程，逐步养成观察能力、动手操作能力和表达能力”。教学目标自然也少不了情感态度价值观的维度，结合学情与教学要求，定为“感受分享的公平性，体会分数与生活的联系，了解分数发展的数学文化，体验数学合作学习的乐趣”。分析学情，明确目标，是开展课堂教学的基石。
　　（二）突出重点，化解难点
　　要想真正做到小学数学课堂“平实化”，突出重点、化解难点便是课中之重。小学数学课堂中的重难点基本都是把握数学的本质和规律，学生数学能力的一种发展提升，而这些对学生而言都并非能轻易掌握，需要教师的帮助引导。所以在课堂时间分配上，关于重难点的讲解则必须占据最大的比例。上面提到的《认识分数》一课，其重点是“掌握分数的写法与读法，知道分数各部分的名称及含义”，难点则为“理解并能说出分数及其各部分的意义”。相较而言，重点只需学生联系以往学习过的“平均分”与“表内除法”，通过反复强调与练习即可习得。但难点更需学生通过“找出正方形纸片的四分之一”这一数学活动，自己发现问题、分析问题、解决问题，并经团队合作与探究讨论，从而化解教学的难点。
　　（三）联系生活，教法得当
　　新课标非常强调数学学习与现实生活之间的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。所以，平实化的小学数学课堂应当是结合小学生的特点，将数学知识与实际生活相联系，让学习内容变真，情境变实，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。在《认识分数》一课中，就是从日常生活中学生常常经历的公平分配活动导入，拉近了学生与分数的距离，让学生体会到学习分数的必要性。而相应的形成性练习也均与生活相关，让学生感受到分数的现实价值。联系生活教学，可以让学生体会到数学源于生活并服务于生活，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和用数学的意识。
　　（四）积极互动，评价鼓励
　　课堂互动是教师与学生互教互学，互相交流，互相促进，形成真正的“学习共同体”。而课堂互动所得到的动态生成，便是课堂中最为真实的东西，是小学数学平实化课堂的砖瓦。要想构建积极互动的课堂，教师就应创设各类数学活动，在平等互助的氛围中将课堂还给学生，以一个“引领者”的身份去引导学生积极主动地参与数学学习。而学生作为具有主观能动性的人，带着自己的知识、经验和思考来参与课堂活动，使课堂教学活动呈现出多样性、丰富性和随机性，极大地丰富了教学。
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].2011.
　　[2]郑毓信主编.著名特级教师教学思想录（小学数学卷）[M].南京：江苏教育出版社，2012.