MOOCs时代影响大学英语教师可持续发展的因素分析

　　【论文摘要】大学英语教师的可持续发展是实施教学创新和提高学生可持续学习的重要保证，应该建立适应时代需求的教师教育体系，推进我国大学教师教育改革的深入发展，促进大学英语教师的可持续发展。目前大学英语教师的自主发展意识淡薄，可持续发展动机不强；知识结构不合理，无创新意识；相关考核制度不健全，培训制度不完善。MOOCs的兴起为大学教师的可持续发展提供了新途径，有利于教师“自学自励”和“主动有为”。

　　【论文关键词】MOOCs；大学英语教师；可持续发展

　　教师的可持续发展是指“既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展，它是智力因素、非智力因素的协调统一发展，是心理、生理的健康持久发展，其核心为‘自学自励’——终身学习的意识、能力与‘主动有为’——创新精神和实践能力”[1]。教师的可持续发展适应我国教师教育改革的需要。在当今MOOCs时代背景下关注教师的可持续发展是高校不可忽视的一项重要工作。

　　MOOCs拥有丰富的课程资源和开放的学习环境，不限制学生人数，不限制时间和地点，课程中所有的资源和信息都向学生免费开放，内容涉及自然科学和人文社会科学的各个方面，其课程完全以学习者为中心，有完整的课程结构和学习计划，除了提供传统课程材料和在线答疑外，还提供各种交互性的学习社区，关注学生的学习体验。每门课程都有明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括视频、学习材料、测试试题、讨论版等。[2]MOOCs的发展无疑给大学英语教师的发展提供了新的途径，有利于教师“自学自励”和“主动有为”。但是，大学英语教师的可持续发展仍然受到各种因素的影响和制约。

　　一、自主发展意识淡薄，可持续发展动机不强

　　“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师的可持续发展是教师教育的具体表现，只有教师队伍实现可持续发展，教育事业才能真正发展，才能真正保证学生的可持续发展。教师的可持续发展是教育的需求，更是自身发展的需要，教师只有具备自主发展的意识和能力才能够不断地促进自我发展。教师的个人理想、价值观、抱负和兴趣是影响教师发展的主要因素。发展是教师的心理需求，这种需求会让教师形成可持续发展的动机。马斯洛的需要理论说明，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越有文化知识的人，这种需求就越强烈。[3]然而，目前我国大学英语教师教学任务繁重，科研压力大，没有精力和时间系统学习现代教学理念，教师的学习意识相对比较淡薄。一些教师仍然采用以讲授为主的传统教学模式，一味地照本宣科，死教书。新时代学习者的生活环境和生活方式与以往不同，作为“数字土著”，他们的思维模式已经发生根本的变化，作为“数字移民”的教育者必须学会用“数字土著”的语言和方式与之交流并设计课堂，才能满足他们的需求。传统的“一支粉笔、一本书、一本教案”的教学模式已经落后于时代，一味地进行知识灌输无异于是对学生人格的挑战。

　　二、知识结构不合理，无创新意识

　　根据Shulman的学科教学知识概念，教师应该掌握学科内容知识（ContentsKnowledge）、教学法知识（PedagogicalKnowledge）和技术知识（TechnologicalKnowledge）。[4]但是，多数大学英语教师满足于已有的知识结构，对学科教学法知识，尤其对现代教育理论与现代教育技术的认识和掌握不够，不能充分利用网络和多媒体技术获取、整合、创造教学信息资源和组织教学活动。学生已经进入Web2.0（更注重用户的交互作用）时代，而教师如果还停留在Web1.0（突出获取信息）时代的话，师生彼此会产生不兼容的问题，教师在很大程度上会失去学生流。[5]当前教师不论是在信息意识方面还是在信息能力方面都落后于学生，有相当一部分教师对现代教育技术应用还存在理解片面的问题，在具体的教学过程中表现出低值使用、过度使用和滥用等错误倾向，这势必导致教师难以跟上时代的发展和进步。

　　信息素养是大学英语教师利用MOOCs提高自身各方面素质的重要保证。MOOCs是互联网教育发展的产物，平台上所有的活动几乎都围绕网络来组织，线下所推出的活动也依赖于在线平台发布的信息和在线组织管理，MOOCs的各项活动，包括信息资源的获取，无不显示出信息技术的重要性，教师只有掌握和了解相关的信息知识，努力提升自身的信息素养才能更有效地“主动有为”，运用MOOCs发挥自身的实践创新能力，推动英语教学改革。

　　三、教师考核制度不健全

　　在教师的考核方面，从“985”“211”院校到地方本科院校都强调教师的教学实践能力，大部分高校也都制定了教师考核制度，但只是这些制度大多数停留在书面文件上，对教师的考核依然朝着重科研、轻教学的方向发展，高校的教师考核评价都是走学术化的道路。在高校，职称与教师的收入息息相关，是衡量教师价值最直接的标准，而科研成果是教师评职称时的重要依据，也是评判教师绩效的重要指标。大学英语不同于其他学科，对于教师的绩效考核也应不同于其他专业教师，但是现行的绩效评估很少考虑到大学英语专业的特殊性，大学英语教师都面临很重的科研任务。有些教师根本不了解具体的评估指标，实施绩效评估以后也没有给教师提供反馈，教师不能根据评估情况进行反思，促进自身的发展，绩效评估沦为“走过场”“重量轻质”的形式，根本达不到预期目的。

　　四、教师培训制度不完善

　　师资队伍的建设事关高校的发展。一般来说，教师的职业发展周期经历职前教育期、入职初期、成熟期（成长期）和专家期（学者期）四个阶段。学校应该根据各阶段教师的特征，以教师的可持续发展为前提，结合校本培训和校外进修培训，制订各阶段的培训计划。职前的培训应有利于教师学科专业知识的建构、专业思维方式的发展、专业情感的培育和专业行为的学习；职后的培训侧重于专业实践知识管理、教学反思习惯的形成、教师教育专业智慧的提升。[6]然而很多高校在教师的选拔和聘任制度时都将学历、论文和科研成果等作为师资引进的主要参考指标，很多高学历教师没有教学经验，进校后直接承担教学任务，也没有机会接受过系统的实践培训。长期以来，高校大学英语教师的培训主要以专业培训为主，教师被动地接受专家讲授的内容，却没有问题意识，接受培训之后也没有对教学进行有效的反思，这样的培训无法促进教师的可持续发展，不能满足新时代对教师发展的要求。为了促进大学英语教师的可持续发展，高校应开展多渠道、多形式的培训。

　　总之，教师的可持续发展除了“自学自励”“主动有为”外，还需要行政主管部门提供保障；教师的绩效考核应考虑大学英语教师的特殊性，鼓励教师教学与科研结合，使科研来自教学、用于教学；在职务晋升、年终考核、定岗定级等方面，考核教师的信息技术水平和应用能力，严格控制教师的任职条件，量化职业素养、信息素养等标准，而不是仅仅关注教师承担的项目级别、发表论文的数量和级别，这样才能促使教师形成可持续发展的内在动机。

　　【参考文献】

　　[1]王春华.合作型行动研究：促进教师可持续发展的有效途径[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2005（5）：124-127.

　　[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.

　　[3]王春华.论教师的可持续发展[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（5）：77-80.

　　[4]冯霞，谭明.TPACK框架下大学英语教师的专业发展研究[J].教育与职业，2014（27）：88-90.

　　[5]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电话教学，2014（157）：44-47.

　　[6]陈平.论生态哲学视角下的教师可持续发展[J].海南师范大学学报（社会科学版），2012（5）：118-121.