信息技术在文言文教学中的运用(2)

　　3.优化课件制作，突破学习难点
　　在以往的文言文教学中，教师将所有的教学资源都集中于基础知识的传授与掌握中，在教学中，以词句的翻译理解背诵为核心。此种教学方式虽然不利于学生学习兴趣的激发，但确实是培养学生文言文基础的必经之徒。信息技术在文言文教学中的应用，固然要从兴趣的角度出发，发挥好信息技术在情景营造的作用，但仅仅如此是不够的，更好实现好信息技术在文言文知识传授中的价值，如此，信息技术才算真正与文言文教学融合起来，否则不仅难以起到纠正补偏的作用，还会从根本上削弱文言文教學的效果，是文言文教学流于形式。电子课件或者说电子教案是教师利用信息技术开展文言文教学的基础内容，在教学内容的呈现上有着更为独特的作用，尤其是有助于教师整合文言文教学中的知识内容，这对于教学难点的突破有着很好的作用。就以《六国论》的教学为例，虚词在不同句子中的地位与作用一直是学生学习、理解的难点，教师可以用一页ppt展示一个虚词的不同用法，如“之”：1.较秦之所得（结构助词，的）；2.秦之所大欲（结构助词，的）；3.以有尺寸之地（的）等。
　　4.发掘网络资源，拓展学生视野
　　文言文的学习难以一蹴而就，日积月累是提升学生文言文水平的根本要求，因此，课堂教学仅仅是学生系统性学习文言文的一个平台，“功夫在诗外”，学生还要在课堂外阅读更多的文言文篇章，这既是对课堂学习内容的反哺与深化，也是全面提升学生人文修养的有效路径。对此，教师要发挥好网络信息技术的作用，借助网络资源的发掘为学生学习视野的开拓打好基础。随着古籍信息化整理工作的不断开展，越来越多的古籍已经具有电子版本，比较重要的有国学导航等网站，教师可以在学生学习之余，从古籍作品中为其选择一些可读性、思想性强的文章作为课外阅读资料，比如从《明史》中选择一些著名人物的传记，典型的有张居正、海瑞、严嵩等，既能丰富文言文学习的内容，让学生自行检查文言文阅读能力，也可以增长其历史见闻，提高人文修养。
　　文言文教学一直是语文教学中的难点，对文化基础底子薄弱的中专学生而言，更是很如此，很多学生根本不愿意接触文言文，甚至有着严重的“恐文”心理，对此，教师要彻底纠正以往教学中存在的种种弊端，从学生的学习心理出发，借助信息化的教育教学手段来提升文言文教学的效果，弥补以往教学中的不足。
　　参考文献
　　[1]林朝晖.职业中专文言文教学探讨[J].华夏女工·华夏教育，2009（11）：125
　　[2]李克.信息技术在文言文教学中的运用[J].信息教研周刊，2011（06）：121
　　[3]刘笳.信息技术在古诗文教学中的运用[J].文学教育（下）：2009（06）：152
　　[4]马丽娟.有效整合信息技术资源，促进文言文课堂和谐生成[J].新课程（中旬），2015（12）：223
　　（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）