浅谈“核心素养”理念下的高中语文教学(2)
时间:2017-10-10 09:09
来源:发表吧
作者:李婵
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由于课程开始之前教师还布置了一个课文中所提及的典故问题，因而在接下来的教学过程中就能够顺理成章的进行课文的讲解了。“哪位同学愿意回答一下文章引用了几个典故啊？”学生的回答有一个、两个的。教师对于这个答案是否正确先不进行宣布，而是让同学们将课文中有关典故的句子找出来。课文第一句“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”是同学们所公认的一处，这里引用的是孙权的典故。那么教师就能够围绕孙权的典故进行课文的延伸，孙权当时凭借东吴这么一个弹丸之地伙同刘备联盟将北方霸主曹操击败，这是三国时期的一段佳话。通过对孙权的讲解为学生展现出一幅抗敌于江北的历史画面，从而激发学生的学习斗志。那么在此基础上再将内容引回到课文中来，“此处辛弃疾引用孙权的典故是何用意呢？”在此引用孙权的典故不仅是作者触景生情，同时也是隐喻对当时南宋王朝居安政策的不满，以此来谴责议和派的不作为。
“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。”这句话中的“寄奴”其实是南朝宋武帝的小字，这是文章中引用的第二个典故所在。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”这是在讲刘裕率领北伐军，讨伐桓玄，平定京口之乱，驰骋中原的典故。“那么借用刘裕的故事又表达了作者什么思想呢？”辛弃疾赞扬宋武帝的英雄事迹也是为了借此表明自己抗金的志向，他也想有朝一日成为这样的人物。“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”其实是文章中第三处对典故的引用。元嘉元年，刘裕的儿子宋文帝刘义隆好大喜功，听信了王玄谟的北伐政策，草率出兵伐奴。本意是想大败匈奴，赢得封土建坛那样大的功勋，结果却是一败涂地，仓皇逃命。这一典故为的是告诫统治者，想要取得抗金的胜利就必须做好充足的思想准备，切不可鲁莽行事。这句话也为后来南宋宰相韩侂胃贸然出兵伐金的失败做出了预言。在这一首词中作者引用了三个典故，借古喻今，直抒胸臆，表明了自己对于求和派的深恶痛绝以及自己抗金的决心，同时也劝诫朝廷抗金大业不可贪功冒进，可以说这一首词蕴含了辛弃疾空有一身本领却无处施展的悲愤之情。通过对文章的拓展使得这篇词的讲解更加生动有趣，更能抓住学生的学习欲望，同时通过这种拓展式的教学，也能够增加学生的阅读面，让学生养成自主学习的习惯。[3]
（二）尊重学生的主体地位
学生才是教学的主体，对于这一理念教师必须树立正确的意识，采用合理的方式进行高中语文课程的教学，尊重学生的主体地位。比如教师要进行《咬文嚼字》这篇课程的讲解时，可以采用分组的方式让学生自己进行讨论，通过查阅资料、网上搜索等方式寻找有关咬文嚼字的事迹，然后在课堂上进行分享。比如“王若虚改《史记》李广射虎”“演员替郭沫若改台词”等事迹，在进行小组讨论之后每个小组都要推举一名代表上台进行发言，通过这种小组讨论的方式更能活跃课堂的气氛，使学生的主体地位得到尊重，激发学生学习兴趣。除了可以采用分组的方式还可以让学生分成两队，模拟辩论赛的正反两方，针对教学的内容进行辩论，教师再对其观点进行指引。
通过有效的问题设置引导学生学习。学生的主体地位并非一切以学生为中心，众所周知，高中生的自我约束能力还不是十分完善，因此语文学习不能单纯依靠学生的兴趣及其自觉性，教师必须加以引导。在教学过程中，建议教師可以设置问题，让学生进行思考，从而培养他们分析解决问题的能力，培养其发散性思维和理性思维，提高学生的综合能力和学习效率[4]。可以采用自主探究以及合作探究的方式进行问题的解决，这样不仅能够提高学生的积极性，同时也有利于他们学习效率的提高。比如进行鲁迅《祝福》一文的学习过程中，当在进行祥林嫂这一悲剧人物分析的过程中，鼓励学生大胆质疑。“祥林嫂到鲁家去做工，这是一种受压迫的行为，为何祥林嫂却甘之如饴呢？”“面对鲁镇人对自己的嘲弄，祥林嫂又作何反应呢？”“作为一个社会底层人物，祥林嫂的悲剧是否能够避免呢？”通过一个一个的问题设置，由浅到深，引导学生对文章的内容进行深入的思考，同时发散学生的思维，增强其联想性。同时也鼓励学生自己提出问题，再通过讨论的方式加以解决，遇到解决不了的问题主动向老师寻求帮助。这样能够使学生进行多向交流，不仅有利于保障他们的主体地位，还能够切实培养全面性人才。
（三）教学模式创新
随着社会的发展及科技的进步，多媒体在教学过程中的应用也越来越广泛，教师可以采用课程与技术结合的方式创新教学模式。比如进行《虞美人》一文的教学过程中，在开场的时候教师可以先播放邓丽君的一首《问君能有几多愁》，在音乐播放的过程中利用多媒体进行图片的转换，通过伴有哀愁的音乐背景以及图片的渲染，营造出一种悲伤又动人的气氛，在这种情景之下教师再进行文章的讲解，更能激发学生与教学内容之间的共鸣。教师可以根据课程内容的不同变换不同的教学模式，渲染课堂气氛、小组讨论、知识竞赛、辩论赛、表演等方式。不同的模式能够激发学生的学习欲望，提高学生的积极性，进而自主地进行课程的学习，最终达到教学目的[5]。
三、结语
在“核心素养”理念下进行高中语文教学工作的开展，首先要认识到教学的主体是学生，教学的目的是提高学生的综合素质，因此教学要以提高学生的自主学习能力为主，而不是提高学生应试的水平。这就要求教师转变传统的教学理念，丰富教学内容，创新教学模式，尊重学生的主体地位，从而提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，提高语文教学的效率，为国家培养出高素质的人才。
注释：
[1]白忠明，潘忠：《试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育》，宁夏大学学报（人文社会科学版），2016年，第05期，第181-187页。
[2]张一山：《语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向》，语文知识，2016年，第03期，第5-8页。
[3]孙雪梅：《高中古诗文教学中学生人文素养培养研究》，四川师范大学硕士学位论文，2015。
[4]王虹：《漫漫长路，上下求索——浅谈高中语文教学中如何提高学生的语文素养》，旅游纵览（下半月），2013年，第07期，第264-265页。
[5]杨乐：《浅论高中语文教学的人文精神渗透问题》，陕西师范大学硕士学位论文，2013年。
（李婵 江苏省常熟市梅李高级中学 215511）
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