立足学生核心素养，构建立体三维学堂(2)

时间:2017-10-16 09:14 来源:发表吧作者:杨华丽点击: 次

　　核心素养体系一个很重要的能力就是价值判断。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，作为师长不仅要引领学生做出理性的价值判断，还需保持判断的正当性，如实现上述要求不是件容易的事。在进行教学的过程中，一旦缺乏理性的观照，就会缺乏基本的价值判断能力，从而出现盲从现象，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。所以，要引导学生构建客观的批判性思维，在辩证法的基本范畴里引导学生明辨是非，求异创新，不唯书、不唯师，敢于向权威、教材挑战。如设计课外阅读课文《武松打虎》微课时，孩子提出问题，老虎是国家重点保护动物，应该教育人们怎么去保护？为什么把《武松打虎》这种题材安排为小学生的学习材料，这不是自相矛盾吗？笔者抓住这个契机，让学生准备10分钟左右的辩论赛。辩论过程中，学生们争得面红耳赤，一边说会产生误导心理，一边说要学习的是武松精神，不是要学习怎样打虎……课堂呈现一番“你方唱罢我登场”的热闹场面。最后他们决定打电话询问编辑部叔叔阿姨，在他们的耐心解释下，才解决了这场辩论“风波”，这即时生发的课堂意外促进了学生对是非的判断，进一步构建学生的批判性思维，核心素养因辩而浓深。

　　五、激励“生活体验能力”的迸发，促进核心素养的形成

　　中国学生发展核心素养研究成果指出，在核心素养指标体系的总框架完成后，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，成为核心素养最终落实和培养的重要环节。而小学阶段培养学生的生活体验能力的素养至关重要，学生的学堂不能仅限教室，应走向社会，走向生活，从而，培养最接地气的生活体验能力。余文森教授提出：“核心素养形成具有关键期的特点，错过了关键期，很难弥补！中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的关键期，学校教育一定要有关键期的意识，错过了这个阶段就晚了。”所以，教育者要把生活世界看成重要的课程资源去开发，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”，把语文教学看成是孩子的体验教学。如一年级《雨铃铛》微课设计，因为下雨对学生而言是亲身经历的体验，教师要善于抓住契机展开教学。课后有一个问题：春天除了“招呼”小燕子还在招呼誰？课前，笔者布置任务收集有关春天的体验。微课堂中学生争先恐后谈体验：我到河边划船，看到柳树发芽了，桃花开了；农民伯伯开始插秧播种；有的说爸爸妈妈带我去春游，我看到小草绿了；夜晚我听到青蛙呱呱声音……这时，我引导孩子给这篇儿歌做“接尾巴的游戏”。教室顿时沸腾了，有的孩子接：春雨还在招呼农民伯伯，快来插秧播种；有的孩子竟然可以接了五六句……答案引人入胜，不由感叹学生奇异的创造力。这样的精彩源于对生活最真实的体验。中国教育太“唯书”，真应该从“唯书”走向“唯心”，更关注学生心理需求，这样素养核心会更贴心。

　　在进行语文学科的教学中，要清楚语文学科的目的，它的最终目标是培养学生的核心素养，在进行培养的过程中需要以科学性、时代性和民族性为原则，为我国未来社会培养德智体全面发展的人才，构建六大学生核心素养，更加适应时代的要求。

　　参考文献：

　　[1]（美）保罗，（美）埃尔德.思考的力量[M].上海：上海人民出版社，2006.

　　[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

　　[3]（美）摩尔.批判性思维[M].北京：北京华章图文信息有限公司，2016.

　　[4]布鲁姆.布鲁姆的教学目标分类理论[EB/OL].2016.9

　　[5]人民日报.中国学生发展核心素养[EB/OL].2016.8

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