基于Moodle的移动学习平台教学资源设计研究

　　【摘 要】针对移动终端的特点以及学习者的学习特点，重点研究课程体系的编排与设计，提炼、凝聚知识点，使之适合于移动学习和“碎片化学习”。针对试点课程《计算机组装维护》，通过研究学习资源之间的关系，设计、整理出一套体系完备的、面向移动终端的教学资源，如课件、视频、课后练习、测验、协作学习任务等。引导学生利用好“碎片化时间”，实现“碎片化学习”。 

　　【关键词】移动学习 教学资源 碎片时间 碎片化学习 移动终端 

　　高职学校的教学方法主要是通过课堂集中授课，辅以技能训练、课后作业，模式较为传统，学生往往缺乏兴趣与主动性，在课堂集中授课模式下，每节课上学生对于知识讲解过程的“注意力集中期”往往不超过15分钟，实际获取到的知识量有限。 

　　课堂时间之外，学生的大量“碎片时间”都花在了手机、平板电脑上。学习专业知识遇到问题时，学生首先想到的是用手机上网通过搜索引擎去查询。如果能以手机作为信息入口，以合理的形式和技术手段将教学内容填充到“碎片时间”中去，变“找知识”为“送知识”，将极大提高学生碎片时间的利用，从而提升教学效果。 

　　对于高职院校而言，需要引入新的教学手段作为常规教学的补充，需要新的方式方法应对招生对象多元化、生源素质参差不齐的新局面。此外，高职院校承接的继续教育工作、企业员工再培训工作，势必需要新型的、灵活的学习手段。在当前信息化社会和移动互联网蓬勃发展的情况下，在线教育与在线培训已经成为教育发展的趋势[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“应充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及”。 

　　1移动学习及学习平台 

　　1.1 移动学习 

　　随着移动通信技术和移动计算技术的迅猛发展， 移动学习作为一种全新的远距离学习模式应运而生。移动学习是指主要利用移动通信技术实施的具有随时随地访问学习资源的数字化学习方式[2]。通过有效结合移动计算技术，学习者可以利用移动设备随时随地查看、下载和共享相关教学资源，将问题随时反馈给教学者。移动学习突破了传统课堂受时间约束的局限性，拓展了教学的时间和空间，提高了教学者与学习者之间的互动性，提高了教学效率[3]。与移动互联网的密切结合也让学习者更有兴趣参与进来。 

　　移动学习依托移动终端设备（如手机、平板电脑），具有灵活便于携带的特点，可以实现学习地点灵活化和学习时间碎片化[4]。据2015年《中国互联网络发展状况统计报告》显示， 截至2014年12月，我国网民中使用手机上网的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手机网络各项指标增长速度全面超越传统网络。面向移动设备的在线学习平台也正快速发展，如网易公开课、网易云课堂、腾讯课堂、沪江网校这样面向移动终端的学习平台已经非常流行。以网易公开课为例，活跃用户数超过200万，该平台上最著名的哈佛大学桑德尔教授的《公正》系列公开课已经被观看了近亿次，引发了网友的热烈讨论。 

　　1.2 学习平台 

　　移动学习的实施通常基于C/S（客户机/服务器）架构，教学资源存放于运行学习平台软件的服务器上，学习者在移动终端（手机）上安装客户端，通过互联网访问教学资源[5]。本文选择了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向对象模块化动态学习环境，也译作“魔灯”）作为移动学习平台软件。Moodle是一套完全免费、功能全面的开源软件，由澳大利亚的一个教育软件小组设计开发[6]。Moodle的服务器端程序可以在Windows或Linux系统上运行，还提供了基于IOS系统、Android系统的客户端程序。Moodle支持传统的计算机访问，也支持基于手机、平板电脑的移动端访问，可以用来构建基于互联网访问的全功能的移动学习网站。 

　　Moodle平台的功能覆盖整个教学过程，面向学习者提供了学习模块、作业模块、论坛模块、博客（学习记录）、测验模块，学习者可以对教学过程中的问题进行快速便捷的反馈，独特的小组活动模块可供学习者分组进行协作学习[7]。面向教师提供了灵活的课程活动配置，如视频教学、课件、测验、投票、问卷调查等模块，可以快速准确地了解学习者的学习进度和知识掌握情况。 

　　Moodle作为具有通用性的在线学习平台，已经获得了国内诸多院校的重视。如哈尔滨工业大学计算机学院开通了基于Moodle的乐学网，涵盖了该校计算机学院的所有课程课件及MOOC资料，并与该学院教务系统对接；南京工业大学在线学习平台涵盖了该校绝大多数的基础课程，并充分利用Moodle平台进行二次开发，提供了读书报告“同伴互评”功能，促进学习者以互评互议的形式学习平台上提供的电子版学术著作。 

　　2 移动学习平台上的资源设计 

　　本文研究目的是在基于Moodle的移动学习平台基础上，探索移动学习资源的设计问题。结合课程内容，设计教学资源中知识点的结构及呈现形式；并根据使用效果与学习者的反馈信息对教学资源进行优化。 

　　2.1课程资源的选择 

　　当前高职学校开设的课程中，既有偏重理论学习的基础课程，也有注重实践技能培养的专业课程。在学习者使用移动终端访问学习平台时，周围的环境与传统的教室环境差别较大，注意力易分散，而移动设备本身的屏幕过小等客观条件也令长时间学习难以保证。针对这些因素，学习平台上课程资源建设时应对课程本身的特点进行研究，选择适合移动学习的课程。 

　　2.2移动学习教学资源内容与课堂教学内容之间的衔接 

　　移动学习平台资源内容不应成为课堂教学内容的机械重复，而应当具有不同的侧重点，与课堂教学内容应相互补充。移动学习具有自身优势，但现阶段尚不能完全取代传统的集中式课堂学习。课堂教学具有传授知识系统化，能将重点难点突出的优势，却不利于进行个性化的教学，也难于获取不同学习者的教学反馈；移动学习有利于个性化学习，不足之处在于单次学习时间及内容有限，其连贯性难以保证。 

　　本文研究的移动学习内容与课堂教学内容的衔接方式有“课前移动预习，课上集中讲解”和“课上集中教授，课后移动强化”两种。前者侧重借助移动平台呈现知识点，实现学生提前自学，在课堂上由教师进行知识点的系统讲解；后者侧重利用移动平台的复习测验功能，通过移动平台进行知识点的再强化。研究过程中将重点关注如何实现二者之间内容上的互补。探索学习资源的内容配置和组织形式，以有效地与课堂教学相衔接。 

　　传统课堂教学以教师为中心，以“有监督的”传授教学内容为课堂活动的主要内容，移动学习则侧重短时间“无监督的”快速自学。研究两种方式的特点，确保移动学习的内容与传统集中教学的授课内容能够有机结合起来，互为补充，完整覆盖教学大纲的要求。 

　　针对理论传授类课程本身的特点，将课程内容进行分割，强调移动学习预习功能，采用移动学习平台承载教学内容中的“点知识”，课堂教学中实现“面知识”的传授，通过“点”和“面”串接起所有教学内容。 

　　针对技能发展类的课程，采用课堂集中讲解演示，课后移动学习平台上提供自测及强化复习内容的方式，以多媒体呈现及电子化自测的手段，加深并强化课堂教学的印象。 

　　2.3教学资源呈现形式与内容设计 

　　教学资源中的知识点，应针对学习平台进行分割和再设计，以独立的学习单元形式呈现。移动学习平台主要为学习者掌握知识点服务，精炼、短小的知识点比较适合学习者非连续的信息状态，也便于学习随时随地地发生，更容易被学习者接受。 

　　教学资源中各知识点之间，应保留教材中的前后联系。同时应考虑各知识点之间的相对独立，要保证知识点之间的联系，使整个课程呈现隐性的、连续的结构与逻辑关系。 

　　移动学习资源应具有多种呈现形式。移动学习需要在有限的时间内吸引学习者的注意力，并引导学习者掌握学科知识点。在此情况下，应当灵活运用多种呈现形式。 

　　传统的在线学习平台，通常基于PC平台。学习者用计算机进行访问，学习平台上的资源多直接采用了教师授课时所用课件或教学视频。对移动学习平台而言，学习者的移动终端多为手机或平板电脑，屏幕尺寸较小，每个页面所承载的有效内容有限，必须对学习资源的呈现形式进行合理规划。 

　　最后，针对学习者主要利用碎片化时间进行学习的特点，需要探索教学资源内容的编排和设计，以便学习者能够在较短的时间内准确、快速地掌握知识点。资源的设计者应综合、全面地考虑整个课程的教学过程和时间分配，对课程知识点进行提炼和精简，以适合学习者非连续的学习状态。 

　　2.4根据移动学习平台的反馈进行教学资源优化 

　　教学资源的设计过程中，应当健全和完善信息反馈及资源优化机制。移动终端具有交互便捷，可快速反馈信息的优势，教学设计者应充分研究、利用学习者的反馈信息，综合考虑学习者在学习过程中对知识点的掌握情况，动态地对教学资源进行内容或形式上的优化。 

　　3 学习平台的搭建与运行 

　　3.1 学习平台的搭建 

　　移动学习平台搭建过程中，硬件平台采用了戴尔 PowerEdge R320 机架式服务器，配置了英特尔至强CPU （E5-2403v2 1.80GHz）， 10M 缓存， 6.4GT/s QPI， 8G内存。 

　　软件平台采用了Moodle 2.8.2版本，系统安装于Windows Server2008操作系统上。基本软件平台为操作系统自带的IIS（Internet Information System）+apache_2.0.54-win32，数据库软件为mysql-5.0.24a-win32，脚本管理软件采用了php-5.1.6以及phpMyAdmin-2.6.2。 

　　3.2 学习平台的运行情况 

　　移动学习平台自上线以来，以我校《计算机组装维护》课程为实验课程，上传了大量相关视频、课件、网络资料、组装器件资料，供学生通过移动终端访问、学习；所有学习资料、教学资源章节进行了编排。具体到每个章节，均有视频预习部分、辅助学习资料、课后自测三个部分。经一个学期的试用，取得了良好效果，学生动手拆卸、组装、维修电脑的能力显著提高。 

　　4 结语 

　　移动学习平台是网络时代的新发展方向，平台上的教学资源应当根据教学过程的特点、移动学习的规律进行编排和组织，在呈现形式，知识点衔接方面进行了探索很研究，并搭建了学习平台，进行了实验教学，取得良好效果。 

　　参考文献： 

　　[1]徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究[D].华东师范大学，2013. 

　　[2]姜丹丹.移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学，2008. 

　　[3]吕伟.基于Android的移动学习平台的设计与实现[D].南京师范大学，2013. 

　　[4]王颖超.基于手机的移动学习在美术类院校学生学习中的应用研究[D].河北师范大学，2012. 

　　[5]周婷婷.基于智能手机的大学生移动学习资源的设计与开发[D].湖南师范大学，2014. 

　　[6]战大伟.基于Moodle平台的移动学习系统设计与开发[D].东北师范大学，2013. 

　　[7]林军来.教育Moodle平台的协作学习环境构建与实践探究[D].华东师范大学，2009.