基于“混合学习”的《视频拍摄与剪辑》教学改革与实践

　　面向工作岗位开设的《视频拍摄与剪辑》课程，其教学内容丰富、实践性强、创意策划要求高，这些对教学提出了很高的要求。为了提高教学效率和教学效果，我们探索了基于“混合学习”的教学改革。

　　我国的高职教育以培养高素质的技能型人才为目标，但是传统的面对面的教学方式有以下二项可以改进的内容：

　　1、目前以40~50人为一班，面授为主的教学方式下，往往出现授课内容统一，练习内容统一，教师评价统一的情况。如采用针对学生个体的教学和评价，则工作量将成倍增加，各方面的成本过高在现实中难以顺利开展。

　　2、实践类课程在教学中体现出实践多和个性化问题多的特点，主要体现为：1）实践教学中操作演示多，教师需要重复多次演示讲解；2）教学中许多工作过程性知识，经验和技巧，缺少一个可以保留并进行提炼的平台。

　　为解决此问题，我们尝试在《视频拍摄与剪辑》课程的设计与实施中采用混合式教学。混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论如建构主义、行为主义、认知主义的教学模式的混合；教师主导和学生主体的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合、课堂讲授与虚拟社区的混合等[1]柯蒂斯??邦克对此有着简单而明晰的解释，所谓混合学习就是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。

　　我们在混合式学习的设计过程中，主要通过课前分析、教学活动与资源设计和实施和评价三个环节来进行。[2]

　　1)课前分析

　　课前分析主要包括学生分析、教学内容分析、学习环境分析等三个部分。

　　学生分析。通过调研，我们发现高职院校的学生具有基本的计算机操作技能；对视频类课程兴趣较高，希望多动手操作；但整体自学能力较弱，依赖教师的演示和讲解，部分学生需要反复多次的演示和讲解；学生水平差距较大，最好能开展分层教学。

　　教学内容分析。课程主要包括创意策划、视频编辑，视频拍摄，视频合成等内容。首先，创意与脚本环节适合小组协作学习，教师以指导者身份为学生提供帮助与指导；其二，摄像技术中除了使学生掌握摄像理论知识之外，还应该掌握某主流型号摄像机的操作，以及画面构图、各类镜头的拍摄、布光、音频拾录等技能；其三，剪辑与后期制作除了相应的剪辑理论之外，需要学生能熟练使用Premiere、AE等软件工具，以掌握镜头组接、调色、简单特效等技能与方法。发表吧 - 打造国内文章、论文发表最快捷、最诚信的论文发表网站

　　通过分析，我们发现课程中的实践技能和有标准方法的内容非常适合混合式学习，如摄像机使用、软件使用；理论性的内容适合使用网络学习平台考核，创意类内容如创意策划等没有一定之规的内容适合面授、讨论。

　　学习环境分析。混合式学习需要需配备相应的计算机、投影仪等多媒体教学设备；提供访问网络教学平台和互联网。针对视频类课程，还需要配备摄像机、后期剪辑软件等设施。

　　2)教学活动与资源设计