浅析初中语文个性化阅读教学的实施策略

　　摘要

　　为促进阅读教学本质的回归，进一步深化新课改理念，笔者根据自身经验从教学准备、课堂要求、教师素质三个不同方面对初中语文个性化阅读教学的实施策略进行了分析和探讨，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。

　　关键字：初中语文；个性化阅读；教学；实施策略

　　【中图分类号】G633.3

　　新课标强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展。而传统的语文阅读教学，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。而要在教学中充分弘扬学生主体意识，引导学生积极参与课堂多向对话，就要在如下三方面着手构建个性化阅读教学模式。

　　一、丰富个性化阅读教学的准备

　　1.和谐的师生关系

　　著名学者罗杰斯曾经将创造的两个最基本条件概括为“心里自由”和“心理安全”。因此，在进行个性化阅读教学的过程中，要合理的为学生提供自由的空间和适当的安全感。教师要将自己摆在与学生平等的位置上，充分了解学生的需求，掌握学生的个性特点，这样才能更有针对性的进行逐一指导。教师应当在课堂上下建立起融洽的教学氛围和和谐的师生关系，让学生以最佳的状态来面对自己的个性发展，充分发挥潜在力量。

　　2.认真开发个性化阅读教学方案

　　（1）设计个性化的阅读教学目标

　　传统的阅读教学方法往往会给学生设置共同的教学目标，通过所谓的“标准答案”来规范所有学生的思维成果，以期能够实现学生阅读能力提升的效果。但是，传统的阅读教学方法往往不能实现应有的效果，在学生个体差异和理解能力的不同影响下，一部分学生的学习效果不容乐观。个性化阅读教学强调给每个学生设立单独的阅读目标，通过对个体的前期了解和其阅读能力、基础知识等多方面的掌握来设立合理、适当的教学目标，在学生发展的不同需求影响下调整问题难度，保证每一层次的学生都取得最大程度的进步。

　　（2）选取个性化的阅读教学内容

　　在进行阅读教学时，往往需要用到课外阅读教材。在进行个性化阅读教学时，教师除了应当遵从国家相关文件要求的规定外，还应当适当参考学生的意见和建议，合理的采纳学生的思想，满足学生的阅读需求，在能够给学生的阅读能力带来提升的标准下合理选择阅读材料，帮助学生安排阅读结构和阅读领域，推动和引导学生的个性发展。让学生得到阅读基础和创造能力的双丰收。例如，设置班级读书角，建立学生阅读档案，在节假日、每周、每学期，适时、适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读要求等等。加大课堂内外的阅读信息量。

　　二、创设个性化阅读教学课堂

　　个性化的阅读教学课堂要充分重视学生的课堂积极性，让学生成为阅读学习的主体。如，钱梦龙的“三主四式”，魏书生的“六步自学”等都是较为新潮的教学模式，对个性化阅读教学有促进作用。

　　1.多样化的阅读教学模式

　　（1）情境教学

　　为了进一步提升学生的阅读兴趣，教师在进行个性化阅读教学的时候要充分整合各类教学方式方法，合理的创设教学情境，让学生在浓厚的阅读气氛中感受阅读的乐趣，在灵活途径的引领下丰富其对阅读的认识。例如，在引导学生读了《陈太丘与友期行》后，有学生认为元方敢于指出长辈的错误是一种率真，也有学生认为元方直接指责长辈在礼貌上欠妥，学生经过自己的思考对文本有了个性的理解，并在交流中发现了别的同学理解、思维、方法的独特之处，这样有利于调整、改进自身的思路，扩大视野范围。

　　（2）对话式教学

　　阅读教学活动可以看做是教师、学生、阅读材料三者之间的交流对话。个性化阅读教学需要建立一个动态发展的课堂，通过合作互动和开放平等的对话来实现教学过程，在对话中培养学生对美感的体验和阅读技能的提升。并且在这一过程中，还要重视学生的独立思考意识，激发他们的创新热情。

　　2.多元化的阅读教学和评价

　　教学评价对教学活动有着重要的影响，要综合考查学生的各方面感受和体验，全面洞悉其阅读的质和量。

　　（1）激励性评价

　　激励性评价是一种非常有效的激发学生阅读和学习积极性的方法。教师在发现学生思想闪光点时应当及时的大胆的给予适当的肯定，让学生看到自己的能力，积累信心投入到更深入的探索和思考中。但是在激励性评价时也要注意“度”的问题，激励性评价并不是没有原则的评价，教师一定要有效的把握评价原则和评价程度，既不能轻易否定学生的新思想和新言论也不能对过激的言论给予不负责任的肯定，要合理的引导学生在保持特点的情况下积极思索。例如，在教学中发现有学生在学习了《斑羚飞渡》的散文后，认为故事虽然很感人，但是文章似乎有悖于人类保护野生动物的意识。这就要求教师不要轻易否定学生的想法，多和学生从不同角度来看待问题，肯定他们思想中的独特之处。

　　（2）引导、延时评价

　　教师在对学生的思维结果进行指导时，往往不需要过早的为学生提供评价和结果，可以在自己的理解下对学生进行适当的知道，引领学生独立思考，寻找新的结果和结论。王冶秋先生就提到了自己在读了十多遍《阿Q正传》后的不同感受也验证了这一做法的意义。这样不过早的给学生终结性的结论可以培养学生多方位的思考，拓宽学生的思路并培养其深入思索的好习惯。

　　三、提升教师的专业水平和自身素质

　　初中语文的个性化阅读教学对语文教师的要求相对较高，整个过程都给教师的工作带来很大的难度和很多的挑战。语文教师只有在充分熟悉教学方法、教学理念的情况下才能灵活运用，只有在对学生的个体差异和学习程度有足够掌握的情况下才能将给学生提供恰当的指导和帮助，并且教师必须具备足够丰富的知识面和足够广阔的阅读域，这也是给学生提供充分引导的基础性工作。教师在日常工作中要注意自身素质的提升和专业水平的增长，与时俱进。

　　个性化阅读教学从理念和方法上突破了传统阅读教学的限制，强调了师生关系和学生的个性张扬，相信在语文教师的不断探索下，个性化阅读教学定当取得更广阔的发展空间。

　　参考文献

　　[1]徐玉琴.圈点批注，体验反思，拓展延伸──新课标下语文阅读教学模式浅论[J].文教资料.2010（35）

　　[2]陈静.张扬个性，放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走[J].现代语文（教学研究版）2006（03）