艺术课程“生态教学”的内涵、课堂特征与实施环节(2)

　　三、艺术课堂生态教学的实施环节

　　设立合理的教学目标：第一，目标制定要准确。教学目标就好比是生态系统中食物链的一部分，越具体课堂才能越稳定。第二，教学目标要符合实际，找准教学的定位角度，逐步提高生态主体的心理变化和认知能力。既要考虑到学生的承受能力，不能“揠苗助长”，又要具有挑战性，能激发潜在的认知兴趣，开发多元的思维模式，培养其独立探索学习的自信心。第三，要注重艺术的学科特色，特别是要发挥艺术在学生人格成长、情感陶冶以及智能提高上的优势。

　　选择丰富的教学素材：第一，教学的内容既要符合艺术教育的规律又要尊重人的发展规律，是人文精神与美学的完美结合。第二，素材要多样化，特别要注重吸收生活中的素材，培养学生从生活中发现美和欣赏美的能力。第三，让学生从自己的生活中寻找自己感兴趣的素材，在艺术课堂中设计出作品，自己创造美。

　　创造和谐的课堂氛围：第一，建立共生共存的师生关系。教师与学生之间是互利共生的关系，他们作为生态课堂中的主体，在和谐、平等、民主的气氛中相互支持，取长补短，共同进步，推动“教学相长”。第二，建立多元化的生态课堂环境。教师与学生具有平等的话语权，优生与差生具有平等的话语权，在同一生态场中共同发声。第三，倡导团队合作，共创和谐竞争氛围。置集体利益于首位，在团队精神激励中各显身手，同台竞技，共同迎接挑战，推动团队进步，也在团队进步中提升自己。

　　采取多样的教学方式：艺术课堂应该展示学生“原生态”的生活状态，让每位学生的生命创造力都获得释放。这就要求教学方式要灵活多样以满足不同个性的生物体。一方面，在课堂时间有限的情况下，借助师生互动、生生互动、个体与群体互动等多层互动方式在动态过程中实现。当然这些互动应该充满情趣，符合艺术学科的“愉悦性”特征。另一方面，生态课堂应该强调自主学习和合作学习，前者以课堂主体主动发展为使命，鼓动学生在自主学习的模式中完成整个学习过程。后者则承认学生主体的个体差异，并对主体之间的差异性给予尊重，旨在使所有学生都能得到全面发展。通过合作学习，个体的能力被充分调动，个性得到张扬，需求得到满足，信心得到加强。

　　（注：本文为四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目）

　　注释：

　　①宋言奇.浅析“生态”内涵及主体的演变[J].自然辩证法研究，2005（6）.

　　作者单位：西华师范大学

　　（责任编辑：曹宁）