浅析高中英语词汇教学中存在的问题及解决对策

　　摘要：词汇教学是高中英语教学的重头戏，英语教学工作者都十分重视这一模块的教学。尽管众多教学者都花了很大的精力投入到其中，其教学成效甚微。在高中英语教学词汇教学中到底存在哪些问题影响其成效，有何解决对策。这都是本文将解决的问题。

　　关键词：高中英语词汇教学；问题；解决对策

　　目前，我国的高中英语词汇教学往往是孤立地教授单词，忽略了单词的语境，造成学生学习词汇思维简单，方法单一。许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且记住了一定量的单词，却不能把握词的具体意义。有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体的使用英语去进行交际了。一些学生在进行阅读练习时，由于缺乏对词的联想意义的了解，理解上往往会有困难。

　　尽管新教材已经使用了几年，但高中生在学习英语时这些问题还是普遍存在的。学生的词汇量小，英语学习成效甚微。学生不会运用所学单词进行交际的现象也特别严重。在实际使用词汇的过程中，学生往往把汉语和英语单词对等起来，常出现理解和使用错误。一些英语教师将这些问题归咎为课堂上交际练习不足或缺乏英语说写交际环境。但笔者认为，这些问题的症结就在于词汇教学方法单一且不得当。

　　大部分高中英语教师在课堂上还是按照课后词汇表来教单词的。学生在学习新课文之前，教师让学生将课本翻到单词表，带读几遍单词，讲解单词的汉语意思，然后就要求学生死记硬背。这样单一的教学方法带来了很多负面影响：学生听力和口语严重滞后；死记硬背造成沉重的脑力负担，使学生失去学习英语的兴趣；遗忘快；在口语和书面表达中词汇运用不当。

　　这种词汇教学方式严重影响了学生学习英语的积极性，削弱了学生运用英语进行交际的能力。词汇教学不能只停留在词汇本身，而是把词汇放在一个更大的语言环境内，充分考虑这个词背后能影响词义的各种因素。在语境中教单词，就是结合词的运用教单词。这样，学生就能够了解词的实际运用情况，因而就更容易记住，而且也有利于学生掌握词的具体用法，得体的运用所学词汇进行交际。在语境中教授单词可以克服孤立教词的弊端，拓宽词汇教学的新领域，激发学生的学习兴趣。把语境引入高中英语课堂，采用词汇语境教学法是高中英语词汇教学的突破口，是改革词汇教学的新思路。

　　一、语境的概念及其分类

　　语境可以分为语言语境和非语言语境。语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句。语言语境可以分为词汇语境、语法语境和言语语境。各种语境的正确把握对正确理解词义有着重要的作用。

　　（一）语言语境

　　词汇语境主要指词语的搭配。例如，head一词有多重含义。而它在和不同的词语搭配在一起时，词义是很明显的。在fromheadtofoot中，head是头的意思；在aheadofstate中，head是国家元首的意思；在tocountheads中，head是人数的意思。正是和head搭配在一起的词语使head在每个场合都有特定的词义。

　　语法语境按细来分，可以分为词素语境和句法语境。词素语境是指词的构成。它可以影响词义和词性。如动词加前缀un-表示相反的动作：cover（盖起来）——uncover（揭开）；再比如动词加后缀-er变为名词，work——worker。句法语境是指一个词所在的句法结构，而这种句法结构有可能影响其意义。例如，在Shewillmakeagoodteacher这个句子中，make就不是制造的意思，而是成为的意思。

　　言语语境也即上下文语境，它指语言活动中那些能影响和制约意义的语内因素。

　　（二）非语言语境

　　非语言语境指话语所发生的语言之外的环境，它分为情景语境和文化语境。情景语境就是指言语行为发生的实际情景。文化语境是指说话人所在的言语社区的历史文化、风俗人情、价值观和社会文化交流等。例如，dog这个单词在东方含贬义，说人是走狗，狗腿子；而在西方，dog确实非常受欢迎的，很典型的例子就是Loveme，lovemydog.

　　词汇的意义受到语境的制约。因此，词汇的教学必须和语境相结合才能取得良好的效果。

　　二、如何利用语境进行词汇教学

　　（一）利用构词法讲解词义

　　英语中的词汇是学不完的，但是相当一部分词汇的构成却是有规律可循的。这一规律就是构词法。通过分析构词法，可以帮助学生在遇到新的词汇的时候能够自己分析。

　　（二）注重分析词汇的句法结构、上下文及使用场合

　　意义的表达是要通过句子实现的，而句子又是由单词的组合构成意义的。词汇在句子当中都承担着句法功能，通过分析句法，也能够更好的掌握词汇的意义。

　　（三）在教学中，要注重对英语词汇的文化意义的介绍

　　语言是文化的载体，词汇又是语言的基石，因而词汇和文化是息息相关的。向学生介绍词汇的文化意义，既能提高学生学习英语的兴趣，又能帮助学生更好的识记词汇。

　　（四）使用学生熟悉的词汇来进行解释，鼓励学生自己动手查词典

　　由于英汉两种语言的意义并不是一一对应的，所以在解释单词的意义的时候要使用英语，而且要使用学生熟悉的词汇来进行解释。鼓励学生使用英英词典来查询新单词的意思。这样能加深学生的记忆，也能帮助学生得体的运用词汇。

　　（五）让学生在运用中掌握词汇

　　在课堂上要多进行词汇造句的练习，并且尽可能多的结合学生现实生活中的情景。通过训练，学生能知道如何运用词汇。

　　（六）拓宽学生课外阅读英语读物的途径，让学生通过课外阅读来增加词汇量

　　词汇量的增加光通过课堂上的学习是远远不够的。只有结合课外阅读才能增加学生的词汇量。学生的词汇量大了，词汇教学自然就会有成效。

　　以上六种方法是笔者根据自身的教学实践总结出来的，有其合理性，当然也会存在不足之处。总之，在词汇教学中，教师应该更新教学理念，遵循语言的教学规律，采用科学的教学方法，并注重调动学生学习的积极性，这样词汇教学才会收到良好的成效。

　　参考文献：

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　　[2]谢应光.语境研究与外语教学[J].山东外语教学，1994，（1）：45

　　[3]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997：135-147