单丝不成线 独木不成林

　　【摘要】更新教学观念、转变教学行为是教育教学不断发展的客观要求，是提高教育教学质量的关键。本文本着实事求是的原则，探讨在语文教学中如何建构合作学习的“共学式”课堂模式的问题。

　　【关键词】语文教学“共学式”建构环节

　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）08-023-01

　　约翰逊认为：教师的任务就是协调构成合作学习程序概念基础的那5个要素的，具体来讲，教师的作用主要是：①明确详述一堂课的教学目标；②在课前作出学生编组的决定；③让学生清楚地阐明学习任务与目标；④监控合作学习小组的有效性，介入活动并向学生提供帮助（如回答问题和教授技能）或提高学生人际交往和小组技巧；⑤评价学生的成绩并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。

　　在我们的语文阅读教学中，我们可以把约翰逊的合作学习极其程序加以具体化，现结合自己在平时教学过程中的体会，作如下阐述。

　　第一环节：教学目标的具体化

　　在上课以前，有两类目标需要具体化。一类是学术目标，这类目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应。另一类是合作技能目标，教师要明确一堂课要强调的合作技能是什么。在教学过程中，教师通常只注重学术目标，而忽略了训练学生彼此合作的合作技能目标。

　　第二环节：教学前的决策

　　1.确定小组规模：一旦教学目标得以明确后，教师就必须确定小组的规模。一般认为，小组规模在2～6人之间为宜。约翰逊等人曾建议初次尝试合作学习的教师可使用2人组或3人组。当学生有一些这方面的经验时，再运用规模大一些的小组。总之，合作学习小组规模的上限是6人，人数太多，会给小组活动带来许多的不便。合作学习小组的规模应尽量地小，以保证每个小组成员都参与达成小组目标的过程。

　　2.将学生分到小组：能力相似的合作学习小组，有时可以用来掌握某些具体技能或达成一些教学目标。然而，阅读教学本身是一种能力性的培养，因此在分组的时候，建议运用异质小组，把学习成绩高、中、低的学生分到一个小组中来。

　　3.安排教室（座位）：小组成员应当尽量坐在一起，以使他们能共同学习材料，保持与小组成员的目光接触，并能在不打扰其他学习小组学习的情况下彼此进行交谈。围坐成圈通常是最好的一种安排方式。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰各自的学习。总之，在某种意义上讲，小组中学生之间靠得越近越好。

　　第三环节：构建任务和积极互赖

　　1.设计教学材料以提高学生的互赖性：进行合作学习必须先将学习材料分到小组，以使学生都参与学习并达成学习目标。当小组比较成熟、经验比较丰富、具有较高的社交技能时，教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。

　　2.分配角色以确保互赖：积极互赖还可以通过在组内分配互补和有内在关联的角色来实现。每个学生都会分到一个促使小组有效活动的角色。这些角色包括总结人（负责重述小组的主要结论或答案）、检查者（负责保证所有小组成员都能够清楚地说得出答案或结论）、精确性裁判（负责纠正别人在解释或总结中的任何错误）、关系/加工者（负责要求小组成员将现在学习的概念与策略同过去已学过的联系起来）、联络员（负责为小组取来所需材料并负责与教师及其他小组进行联络）、记录员（负责记录小组的决议并编写小组报告）、观察者（负责关注小组合作的情况）等。在教学《荷塘月色》时，我让学生以小组谈论作者心情的发展变化，就分配了总负责、联络员、记录员和观察员四个角色，他们在彼此的谈论中不断明晰着答题的思路，做到了彼此间的分工合作。

　　第四环节：监控与介入

　　1.监控学生行为：教师在合作学习小组活动之初要把大部分时间用于观察合作学习小组的学生情况，通过观察，了解学生在干什么、有什么不理解、他们在合作活动中遇到了什么问题。总之，教师都必须花一定的时间来观察和控制学生的小组活动。

　　2.介入并教授合作技能：在监控合作学习小组的过程中，教师还会发现有一些学生缺少必要的合作技巧，从而使小组出现许多问题。在这种情况下，教师应介入小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法，使学生表现出更好的行为。

　　3.结课：在课堂结束时，教师应帮助学生对课堂教学的要点进行总结，要学生回忆一些重要观念和举例说明，回答学生提出的问题。

　　第五环节：评价学习与自评相互作用

　　这是在整个过程中的最后一个环节，也是十分重要的、不可或缺的一个环节。

　　1.评价学生学习的质量：要对学生进行测验，对于学生的答卷和表现要进行评价。为使合作学习取得成功，小组成员的学习成绩必须以标准参照法进行评价，采用定性和定量想结合的方法。

　　2.小组状况的评价：每个小组都可以有自己的观察员花一定的时间来进行观察，并一起谈论小组活动的有效性如何。教师可以花一定的时间对全班的情况进行总结，给全班以反馈，使所有的学生都了解发生在小组的事件，并知道他们是如何解决的。教师的反馈要尽量地具体，但不要点学生的名字。小组的活动应当是充满乐趣的、生动的，是一种愉快的经验。如果没有人感到快乐，那肯定是出了问题。

　　时代在召唤，我们高中教师要预先在教学过程中渗透先进理念，结合自己的教学实际建立一套或几种课堂上行之有效的教学思路或课堂模式已显得十分迫切。在语文的教学上，我们可以针对不同的教学内容、不同的学生实际，解放我们的思想，在合作学习理念的指引下，探寻多种途径。那么，语文的教学一定会告别以往那种毫无生气的、学生厌倦受多方指责的局面，迎来充满生机和活力、富有思想火花得到学生喜欢的回归人文的学科！