如何在数学教学中进行情感教育

　　依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，并借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受—反映—价值—组织—性格化），我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成—保持—内化.

　　一、形成积极的情感体验

　　这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种剌激或现象做出反映，形成学习数学的积极情感.

　　1.融入学生，建立和谐的师生关系

　　如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量.因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难.了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，从而建立起融洽的师生关系.

　　特别是对于差生，出于长期受自卑所困挠，教师应当更多地给他们投去鼓励的目光，使他们在心理上保持平衡.而在教学中，对于差生决不能歧视、讥笑、挖苦.相反，他们有困难时，教师应热忱地帮助，他们有进步时应积极表扬，让他们总是生活在希望之中.苏霍姆林斯基曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”.精诚所至，金石为开.一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱便会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习的动力.

　　2.明确目的，调动学生学习数学的情感

　　没有明确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣.而在数学教学中，要结合教材内容，让学生明确学习的目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，是锻炼和培养人的能力的学科.作为祖国未来的建设者，没有一定的数学基础，将很难去接受和学习其他学科的知识.这势必要求我们重视数学的学习，从而来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学.

　　二、保持稳定的情感

　　这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使之稳定持久.

　　1.激发学生乐于学习数学的情感

　　从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素.孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”在教法上，要灵活多变，比如用发现法、比较法讲性质、法则；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课.但不管采用何种方法，最重要的一点是让学生参与到教这一过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中.又如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他在黑板上讲给学生听，讲完后，同学们可以肯定他的证法或指出他的不足.通过这种角色转换，使学生充分意识到，如果他讲的课要让其他同学听得懂，他必须首先搞透所学的内容，这样他们学习的积极性就充分调动起来了，学习潜力也被挖掘出来了.当学生们真正融入到学习之中，并对它产生了情感，那么学习数学就会变成一种轻松愉快的事情.

　　例如，在讲授某些新知识之前提出与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解决的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚兴趣.如讲二元一次不定方程的整数解的公式时，可以从中国古代的百鸡问题入手.“鸡公一，值钱五；鸡母一，值钱三：鸡雏三，值钱一.百钱买百鸡，问公、母、雏各几何？”学生冥思苦思，都在凑答案，有的同学凑出了一组答案，而有的同学说答案不止一个.当同学们争论不休时，老师可以解释这是三元一次不定方程.要凑齐答案不是很容易的事，要想解决这个问题首先我们要学习二元一次不定方程的解法，现在我们来看以下二元一次不定方程的解法.这时同学们都对这种多解的方程有着神秘感与好奇心，这就激发了学生的迫切心理，使他能聚精会神地投入到教师的讲课中.

　　在这个探索研究问题的整个过程中，教师起到了引导与调控的作用，在学生产生思维障碍和心理困惑时教师适时介入，排除了学生思维障碍，克服了学生自己难以克服的困难，使学生探究方向不偏离主题，很好地激发了学生发现问题，探求知识的情感，课堂效率效果显著提高.

　　在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾和学生面对新课题认识的内部矛盾，恰当地创设认知“冲突”，调动起学生的注意力和积极思维.

　　三、内化良好的情感品质

　　这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被剌激物或对象所吸引，并逐步树立起一定学好数学的自信心的良好的内在情感品质.

　　揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感，并逐步使学生树立起学好数学的自信心.数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等.这些，我们应当不断地提示并展现给学生，以数学中蕴含的美感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感.

　　数学教育家乔冶波利亚在著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，不仅是引导解题者回顾小结题中的收获和体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示.我们在数学教学中，要有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学.这使得他在数学学习过程中不畏艰险，勇于攀登，并最终坚信自己一定能够把数学学好.

　　数学教学中，培养了学生的情感，并很好地实施情感教育，辅以良好的学习方法与技巧，那么就不像一些人说的那么可怕，而且学好数学也不是一个遥不可及的梦想.