大学英语课堂中教师体态语的运用与策略(2)

　　三教师体态语在大学英语课堂的应用策略

　　与其他课程相比，大学英语课堂有其自身的特殊性。这是由于英语既是课堂上的接授语言，又是教学内容。教师应多阅读有关体态语方面的书籍和资料，更好地了解体态语在大学英语教学中的应用及作用。外语教学表现出来的基本上是真实的交际，而体态语往往基本上就是非语言交际的实际行为。这样就要求教师在课堂教学中，把体态语与有声语言行为自然地结合在一起，巧妙地把体态语的交际功能应用于课堂英语教学活动。针对我国目前的教学实际与学生的学习特点，笔者认为，英语教师的以下课堂体态语可以在教学中进行充分运用。

　　1.根据学生特点，把关爱与鼓励融入体态语，促进情感教学。

　　根据笔者多年的教学体会，当代大学生的一个总体特点是自尊心强，敏感；在英语学习方面多数不是很感兴趣，自卑心理作祟。这就带来英语学习方面很大的心理焦虑。解决这些问题，光靠老师的语言教学往往解决不了问题。这就要求老师不关爱与鼓励融进实际的教学活动中去。

　　以老师特有的体态语，有效的化解学生学习英语的焦虑。比如学生回答问题结结巴巴时，老师不要表现出替对方着急的表情，而以亲切期待的目光进行体态语的交流。这样学生就有可能再你关爱的鼓励中，顺利完成他的回答；这样的学习活动就变成了一种快乐而不是包袱，学生的学习热情得到激发，促进了学生的学习动机，进而也就优化了具体的教学活动。教师得体的情感体态语的加入，往往可以使课堂教学效果事半功倍。

　　2.根据教师特点，积极运用英语国家有关体态语，导入文化交流。

　　和有声语言一样，体态语自然也是一种文化的载体，这种文化载体有着强烈的国家民族性。同样的肢体表示，在不同的民族间的意义有很大的差异。例如，把拇指插在皮带或者裤兜里是表示性侵犯[1]。男教师在英语课堂教学中绝对不要有这样的姿式。在比如，“英语国家的人极为讲究掌心的朝向。他们认为，手掌朝上是一种顺从的、无威胁的姿式；手掌向下是权威的支配性的手式。[1]“作为英语教师，就要刻意学习这些体态语的表达方式，并相应地应用到英语课堂教学当中去，让学生不自觉地体验到英语文化的感染。所以，作为英语教学课堂，老师要提某个学生的问时，可以把五指合并，掌心朝上的手摊向这个学生；而不是用手指点出学生。当学生回答完问题后，老师可以手掌向下是权威的支配性的手式，示意他坐下等等。英语教学的终极目标是跨文化交际，所以，英语教师必须有深厚的目标语言国家的文化知识，并根据自身的个性特点，学习与模仿英语国家的相关体态语，把它充分地应用到英语课堂教学当中去，让学生无声无形的影响下，充分了解英语国家的体态语文化，从而培养他们的非语言交际能力。

　　3.根据课程内容，选取对应的体态语来强化教学效果。

　　教师如果能够根据课程内容，准确运用体态语辅助课堂教学，将能极大地促进学生对课程内容的接收理解。有的时候，即使在听不懂老师所讲的英语内容，也能通过老师的体态语言理解大概的意思。这是体态语非语言交际的极大优势。比如，在讲到涉及英语国家的文化节日时，分别会选取对应的体态语来强化其文化内涵；内容有涉及圣诞节，一身圣诞老人的装束，不必开言，学生就能领会到圣诞的文化韵味；万圣节的时候，让学生分组活动，扮演各色鬼怪，充分利用化妆效果渲染出西方万圣节的怪诞氛围。让体态语语课程内容相匹配，用体态语来强化课程内容的教学效果，促进学生的非语言文化交流的理解能力。

　　四结语

　　非语言交际，已经证明是外语教学的有效途经与方法，体态语作为非语言交际的主要元素，具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点，已经成为外语教学的有效补充；在英语教学课堂中，教师合理恰当得使用体态语可以提高学生学习英语的兴趣，使课堂气氛生动、活跃，使课堂教学效果更加完美。

　　参考文献

　　[1]毕继万著.《跨文化语言交际》，外语教学与研究出版社2001年版

　　[2]Burgoon，J.K.&SaineT.TheUnspokenDialogue：AnIntroductiontoNonverbalCommunication[M].Boston：HoughtonMifflin，1978

　　[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999

　　[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999

　　[5]熊征宇.体态语和礼仪[M].中国经济出版社，2005