品读感悟灵动课堂

　　【摘要】语文课程标准在教学建议中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默写。”“重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。”读是引导学生领略课文中蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是它对语言文字有敏锐感觉的表现。因而，阅读教学中，读就是关键了。

　　【关键词】品读；感悟；灵动

　　近段时间来，我观摩了一些优秀教师的教学展示，受益匪浅，对阅读教学的理念有了更进一步的理解和体验，现结合我在课堂上的摸索，领悟，简单地谈谈在阅读教学中怎样品读、感悟。

　　一、在品词、品句中感悟

　　抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中让学生在掌握词句确切含义的基础上体验感受，提高语言感知能力，那么对词或句的比较，揣摩就是一种让学生感悟语言、培养语感的主要方式，我在听一位老师执教《丰碑》时，就做得不错。文中有这样一句话，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”老师先让学生读后讨论：“此时将军的心情怎样？问什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”在请学生把“吼”换成“喊”、“叫”、“说”，用不同的语气来读，“吼”、“喊”，甚至是“说”的语调。通过比较揣摩，加深体验，学生较能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，对语言的敏锐程度也提高了。

　　二、在读中感悟

　　在进行拼词品句的基础上，读出了感情，就可以进行品味性的阅读，感悟语言的精妙和情感的深邃了。在这一方面，著名的特级教师支玉恒所上的《第一场雪》，就令人回味不己。在学习“雪大”这一段时教师要求同学们用读来体现雪大的情境。第一个同学读时语气较平直，轻短。老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一位同学读，读的稍好些，大家又笑着说：“这是中雪”，于是再请第三位同学读，终于读出了“大雪”。教师又激励地说道：“还有谁能读得比他“下”的“雪”还要大，于是在同学们的品读中，“雪”下得更大了。这样反复地读，以读促悟，引入境景，使学习者在领略语言文字之美的同时，欣赏了自然美，感受到生活美，充满了对生活的热爱，而且，“书声朗朗”也充分体现了语文课堂的特色。

　　三、在创设的情境中感悟

　　情景是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情景中学习不仅有助于学生对语言表层意识的理解，且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。在新课程标准的实施中，作为教师，我们可以尝试以下的方法。