高职高专大学生学习主动性缺乏的原因与对策

　　[摘要]学生学习散漫、学习兴趣淡薄、学习主动性不强是众多高职高专类院校的通病。文章从教学内容、教学方法、实践课程设置、考核制度、师生关系，以及大学生的学习习惯和社会的看法等角度，分析高职高专类院校学生学习主动性缺乏的原因，并就此提出相应的解决对策。
　　[关键词]高职高专缺乏学习主动性对策
　　[作者简介]叶云（1981-），女，江西景德镇人，景德镇高等专科学校经济与管理系办公室主任，讲师，主要从事金融管理教学与研究工作。（江西景德镇333000）
　　[课题项目]本文系江西省教育科学"十二五"规划2011年度立项课题"'生本教育'视野下的高职高专学生幸福感指数研究"的阶段性研究成果。（项目编号：11YB336）
　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）29
　　近年来，随着普通高校的扩招，生源数量的下降，高职高专类院校的入学门槛越来越低，学生的整体素质逐年滑坡，教师明显感觉到课堂教学工作比以前更难了，学生对专业知识兴趣不浓、学习主动性不高。本文试从教育和学生两个层面来分析这种现象产生的原因。
　　一、学生主动性缺乏的原因
　　（一）教育层面
　　1.教学内容陈旧，教学方法单一。新教育先驱蒙台梭利倡议："人们对着我们的耳朵，就像往漏斗里灌注什么东西似的，无休止地声嘶力竭地叫喊，每天都是翻来覆去的唠叨，以及人云亦云的陈词滥调，请老师改一改这样的恶习吧！"现今，知识能够通过网络共享，而教材永远都是滞后的。如果再加上教师年复一年的照本宣科，枯燥而缺乏新意的讲解，势必会引起学生的逆反心理，削弱学生的学习兴趣。实际上，任何一门学科和其所承载的具体内容，只有与学生的生活息息相关，才会被学生承认、接受，并纳入已有的认知结构和经验中。教育者应把知识转变为能吸引学生前进的力量，注重教学方式的多样化和新颖性。
　　2.高校考核制度呆板而缺乏激励。目前，大多数高校依然采取考试作为考核的主体方式。这种长期以来被认为是检验教学效果好坏、评价教学质量优劣的最有效的手段，实际存在着一些弊端。有些学生上课时不认真，没学到多少知识，但考前临抱佛脚，猛背"重点"，也能取得意想不到的成绩。可见，这样的考核方式不仅是对认真学习的学生不公平，也是对不认真学习的学生不负责任，而所谓检验教学效果和评价教学质量更无从谈起。
　　3.实践性教学环节形同虚设。高职高专的课程体系设计以实践性为目标，这与本科教育的知识性、学术性目标有着本质的区别。但在现实生活中，受种种因素的影响，这些实践性课程开展的效果却不尽如人意。以实习实践基地为例，有部分专科类院校只停留在纸面协议上，并没有安排学生去真正实习；而有些即使安排学生去实习了，也只是接触了工作环节中很小的一部分，从时间和精力上无法让学生身临其境地感受工作的整体环境。对于教师来说，实践性环节的前期安排、实施中可能出现的突发事件、整体环节的设置等工作是考察教师创新性的一种方式，而整个过程也是师生共同进步的载体。学生能从中获得启迪，深化理论知识；教师能获得经验，并将其转化为科研成果。
　　4.师生关系缺乏人情味。大学生活与中学生活最显著的区别之一在于师生关系。许多大学都存在这种现象：教师上完课就走了，师生仅在上课时才见面，课后没有更多交流。学生不知道教师在哪里办公，也不清楚教师的课程安排。更有甚者，上公共课的教师，一个学期的课都上完了，学生还不知道教师的名字、所在的教学单位。在学生的印象里，大学教师永远是严肃、高傲而不可接近的，这与中学教师严慈并加的形象呈现出明显的对比。