大学创新人才培养体系改革的深层次探讨

　　摘要：从国际视野的大学教育与创新人才培养、我国大学创新与创新人才培养的实践反思、适应创新人才培养的改革之路三方面进行研究，指出只有不断适应社会创新大学教育模式和机制，才能更好地服务社会，培养高层次创新人才。

　　关键词：大学；高等教育；创新人才；改革；思考

　　继我国“科教兴国、人才强国”战略提出以及建设创新型国家的总体目标提出之后，改革大学人才培养体系的呼声越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也重点强调：要深化教育体制改革，改革人才培养体制，创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。那么，我国大学的创新人才培养中到底存在哪些问题，改革究竟应当走向何处？这是学校和教师应该重点关注和着力解决的。

　　一、国际视野的大学教育与创新人才培养

　　今天人们已经不再怀疑大学在创新和创新人才培养中的重要作用，但大学和大学教育在培养创新人才、推进社会创新中的作用机制究竟是什么？从高等教育发展的历史和近代科技创新的发展看，其创新机制主要体现在以下几方面。

　　1.大学的传统和运行机制符合创新与创新人才培养的要求

　　处于创新前沿的大学，对于其从事的学术活动的价值外部难以作出评判，主要交给学术界自己进行，而“大学自治”保证了大学创新的方向不受外部干预。这样的自由和自治给了大学创新活动最少的约束，打破了一切社会桎梏，能最大程度地解放创新的翅膀，使大学真正成为一个汇集智慧与创造的地方，带来创新的发展和创新人才的成长。

　　在这样的机制下，大学创新活动的动力不是“功利”，而是承载着人类的期望，代表着全社会探究未知世界、解决人类面临的共同问题，因而社会应给予充分的尊重。在这样的活动中，大学应坚持客观真理，以对人类社会负责任为自己的道德规范和约束机制。自由探究形成创新的动力，社会责任约束大学创新的方向。大学在这样的传统与运行机制中，保持了创新动力，承担着社会责任，培养了学生的创新精神和实践能力。

　　2.大学的组织模式为创新和创新人才成长提供适合的环境

　　在大学里，学术活动主要是学术权力主导的，从学术资源配置到学术评价与学术决策，虽然现代大学行政权力有不断强化的趋势，但基层的学术活动主要是由学术权力发挥作用。

　　现代大学作为一个巨型社会组织看起来极其庞大，但大学内部主要是以知识的组合结构——学科运行的。虽然作为大学的目标难以清晰或者即使明确也难以得到广泛认同，但大学内部从事学术活动的学术人员的目标却是十分清晰的，就是每天从事自己认为最有价值的教学科研活动。大学的真正活力来自最基层的学术组织，学术人员按照各自学科的规训，自我确立目标与方向、自主组合人员和力量、自我进行激励、在同行中进行学术评判。大学里与学者相关的学术资源的配置主要是基于学术权力，创新的领先性决定学科内的话语权，创新活动的“优先发现权认可”带给学术人员最大的满足感，这样的组织模式最大程度地激励着创新的积极性，为创新活动设置最少的约束。学生在参与教师的创新活动、在与从事创新活动的教师交往中能激发创新兴趣、掌握科学方法、得到创新思维的训练，逐渐成为创新型人才。

　　二、我国大学创新与创新人才培养的实践反思

　　我国的现代大学制度和体系只有一百多年的历史，到今天虽然已经拥有了现代化的大学校园，一些大学的装备水平与西方一流大学的差距迅速缩小，但在继承大学最核心、最本质的精神遗产方面，仍然有很长的路要走。

　　1.大学，培育创新土壤还是抢夺创新的“苗子”

　　创新人才的成长中个体因素是基础，但个体因素只有在合适的教育和社会文化环境里才可能成长为创新人才。大学的真正意义和价值在于营造一种利于创新的制度和文化，在这样的土壤和环境里，大学不断产出辉煌的创新成果、培养优秀创新人才，推动社会的不断进步和发展。创新活动的不确定性决定了创新成果需要“水到渠成、瓜熟蒂落”，在基于创新者的兴趣和爱好，基于对未知世界的探究愿望、孜孜不倦的追求中取得具有影响的创新成果。虽然在工程技术开发中可以围绕产出组织创新活动，但在科学发现、智慧创造中却难以实现。

　　这些年我国大学在创新和创新人才培养中有了更强的紧迫感，为此采取了各种各样的行动。概括这些年围绕创新进行的改革可以发现，我国大学在追求创新中更多关注创新的结果，在培养创新人才中更多关注“创新的苗子”，而忽视创新土壤的培育。大学投入的创新资源大都有明确的“目标”，围绕产出而不是好奇和兴趣组织创新，以功利的眼光看待创新，无法取得有重大影响的成果也就不足为奇了。全国各级各类学校都把“夺苗”放在“育秧”之上，“生源大战”“掐尖”成为影响教育健康发展的重要因素。把大学培养创新人才的注意力放到“选才”上，忽视了大学的真正意义和价值是“育秧”，是推动创新人才的成长，是提升民族的创新能力和创新意识，对改善创新人才成长的土壤和环境关注不够，这样的状况影响了我国大学创新人才的培养。

　　2.创新人才，自然成长还是“催熟”“拔苗助长”

　　大学培养创新人才的基本机制在于大学的文化、氛围、精神和理念，今天的中国大学对培养创新人才的本质性问题关注不够，更多的是通过各种“工程”与“计划”得到办学的资源。人才培养是一个长周期的复杂过程，教育成效的滞后性使得大学的人才培养成效难以直接得到社会认同并直接为大学带来利益。于是，为了大学自身尽快得到收益，为了争取各种办学的资源，大学创新和创新人才培养无意识中走向“速成”的道路，总希望拔尖人才尽快出成果、尽快有收益，长期艰苦的思维训练、长期深入细致的探究被忽视和遗忘甚至遭到排斥，功利成为驱使创新活动的主要动力，而好奇、兴趣、社会责任退居其次。这样的创新机制和行为恐怕也会在一些方面有违创新人才成长的规律。

　　而现实的中国社会从领导到大学、从公众到学界，对创新人才的渴求在一定程度上出现了培养创新人才的“催熟”和“拔苗助长”现象。虽然通过“计划”“工程”能促进创新，但广而推之也会带来明显的弊端，不能不注意。

　　3.大学创新，创新成果与创新人才培养哪个更重要