初中作文教学的有益尝试——编故事

初中作文教学的有益尝试——编故事
杨志坚

 
【摘  要】：为了改变学生因为生活阅历少，缺少写作素材而怕写作文的现状，我引导学生采用编故事的方式进行作文，让学生联词成篇编故事，改变课文内容情节编故事，自编童话或寓言，轮流编故事，取得了非常好的教学效果。
 
【关键词】：初中作文教学 创新 编故事
 
作文教学历来是中学语文教学的“重头戏”，可是这出“戏”却往往很难演得精彩。绝大多数学生都厌烦写作文，一听说老师布置写作文就头疼，遇到自己感兴趣的题目还能勉强应付，否则就随便拼凑一篇了事。到最后作文教学成了老师的“独角戏”，学生成了“看戏”的观众，没有了参与的热情。
学生为何怕写作文，究其原因，往往是生活阅历少，缺乏情感体验，因此缺少写作素材，也就很难写出真情实感的文章出来了。同时，教师的作文教学也存在一些问题：死抠教材，照本宣科，按照教材的编排顺序教学，忽视学生的写作兴趣的调动，使学生兴味索然；写作训练缺少梯度，忽视学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂，由低级到高级的训练过程，一写作文教师就在立意、结构、文采方面提出非常高的要求，使学生望而生畏；作文批改慢，忽视信息反馈的及时性，使学生的写作热情因为得不到及时反馈而迅速降温。
针对以上问题，我从初一年开始，就对学生进行创新作文教学尝试，引导学生编故事，取得了意想不到的教学效果。
首先，引导学生联词成篇编写故事，积累词语，打好写作基础。教材中每篇课文后面都有字词积累，于是，课文学完后，我就要求学生设置一个情境，编一个小故事，尽量多地运用“字词积累”里的生字词，也可以是课文里自己认为好的字词。这种方法改变了以往单纯造句的呆板形式，给了学生新奇的感受，学生创作热情高涨，以能够把更多的词语编进故事为荣。这样不仅锻炼了学生的想像力，也丰富了学生的词汇量，为正式写作打下基础。每隔一段时间，我就罗列一些词语，让学生进行编故事比赛，看谁的故事用的词语最多，编得最精彩，最合理。这样，充分调动了学生创作的积极性，学生所编的故事由短到长，由平淡到精彩，学生也从中尝到了写作的乐趣。
其次，改变课文的情节内容编写故事。我经常挑选一些精彩的课文，要求学生改变其中的情节，模仿课文的写法，另外编出一个故事来。比如，学完了《心声》，我就要求学生改变情节：把文章中的“上公开课时，程老师安排四个同学朗读，可是李京京也渴望朗读，经过努力他最终实现了这个愿望”这一情节，换成“一次校运会，班主任老师安排四个同学参加接力赛，李京京同学也想参加，经过努力他最终实现了这个愿望”这样的情节。全新的情节，调动了学生的写作兴趣。由于改变了情节，留下了不少创新的余地供学生自由发挥，比如：李京京为什么那么渴望参加接力赛；李京京有怎样的身世；李京京最终抓住什么机会终于实现了参赛的愿望等等。学完《清兵卫与葫芦》，我就要求学生改变情节，模仿课文写一篇《清兵卫与绘画》或《清兵卫与自行车》。用这种形式作文，由于有了课文的结构框架作为范例，学生写起来便得心应手，文章中深刻细腻、生动精彩的人物描写，学生也能在模仿中根据所变换的情节的需要进行创新。每次布置这样的作文，学生总是佳作迭出，有的甚至不照老师设置的情节，而是自己创新情节安排，最后写出来的文章只有些许原作的影子，已经是一篇很不错的文章了。
第三，引导学生自编童话或寓言故事。童话是孩子们的最爱，他们是听着或看着童话故事长大的，升入初中的学生，已经有了较多的童话故事积累。由于年龄的增长，他们已经开始不满足于看别人的故事，而有了创作的冲动。可是大多数老师布置的作文题或平时的作文训练，都要求学生写真事、抒真情，大都与童话无缘，因此也就少了让学生通过童话创作训练作文能力这一有效途径了。从初一年开始，我就有意识地让学生编童话故事。通过《犟龟》和《小溪流的歌》这两篇课文的教学，再一次讲授童话的有关知识，创作方法。要求学生写作时，由易到难，先进行片断练习，比如学完《犟龟》，让学生设想“犟龟”遇到的第四个、第五个劝阻者，为《犟龟》加一两个情节等。然后增加难度，要求学生模仿自己喜欢的童话故事进行写作，只要对其中的情节稍加改变即可。最后，再让学生进行全新的童话创作，不设题目，不作任何要求，任学生天马行空，自由想象。每隔一段时间，我就开展一次童话创作竞赛，可以是教师设置几种动物，比如小白兔、大灰狼、大象、蚂蚁，然后要求学生根据这四种动物的特点写一篇童话，主题不限，看谁写得最精彩。也可以是教师规定一个主题，比如诚实、团结、友爱、勇气等，让学生通过童话的形式来反映这个主题。童话创作充分发挥了学生的想象力，学生摆脱了写作素材少的困扰，自然万物都可以写入文章中来，个人的喜怒哀乐也有了寄托宣泄的地方，因此学生写起来毫无困难。学生在乐此不疲的创作过程中，写作能力也在不断地提高，以后稍加引导，要写一篇记叙文也不再是难事了。
第四，引导学生轮流编故事。为了发挥学生集体创作的优势，经过一段时间的自编故事之后，我开始引导学生轮流编故事。把全班学生分成若干个小组，每组七个学生，一人任组长。组长负责协调小组的合作以及师生之间的沟通。编故事时，小组内先进行充分讨论，确定故事大纲，主要人物，主要情节。然后由一个学生先写，写完后小组进行讨论修改后，再由第二个学生接着往下写，写完后经小组讨论修改后再由第三个接着往下写，如此反复。学生可以合作编童话故事，可以编古代或当代的传奇故事，也可以编校园故事，编自己身边的故事等等，只要是学生感兴趣的，都可以作为故事的素材。通过这种形式作文，学生的创作热情空前高涨，他们尝试到了前所未有的创作的乐趣。以前写作都是一个人的冥思苦想，现在可以和同学们合作写文章，同学之间可以在讨论中碰撞出灵感的火花。这种创作形式，使同学们逐渐学会了如何与他人进行合作，如何在集体中表达自己的观点，不仅训练了写作能力，同时还锻炼了合作能力，口头表达能力，真是一举多得啊。另外，由于发挥了小组集体的力量，学生边改边写，教师只要适时地参与其中，作些必要的指引，不必花费大量的时间来批改学生的作文，因此就会有更多的时间用来进行有针对性的作文指导了。为了激发学生更大的创作热情，我不定时进行小组间的编故事比赛，由教师拟一个故事开头，然后以小组为单位，各个小组轮流编故事，看哪一个小组编的故事最精彩。
总之，这种作文训练方式关键在一个“编”字，因为可以编，所以困扰学生的写作素材缺乏的问题就解决了。同时，我也不为学生设定任何的条条框框，让学生自由写作。于是学生放下包袱，轻松上阵，放飞想象，写出好文章也就不是一件难事了。事实上，这种作文训练方式实施两年多来（初三年下学期主要进行考场作文训练），学生再也不怕写作文了，作文课反而成了学生最受欢迎的课了。学生写作的自觉性大大提高，写作文再也不必等着老师催着交了，写作量也大幅度增加，所有的同学都达到了大纲规定的写作量，有的甚至一学期就写了厚厚的五大本，远远超过了大纲规定的写作量。在这种大写作量的推动下，学生的写作水平日渐提高。在这个基础上，教师再适时地对学生进行诸如立意、结构、选材、文采等方面的作文指导，也就水到渠成了。
给学生松松绑，放飞学生想象的翅膀，让学生去自由地编故事吧！也许从此以后，你的作文教学也会有更多精彩的“故事”呢！