批注性阅读的误区及对策(3)

时间:2013-12-04 11:00 来源:发表吧作者:周忠平点击: 次

　　为让我的学生对批注阅读真正产生兴趣，也为了能充分地展示学生的思想成果，在批注阅读后，我总会给足学生发言的时间，给足学生发言的机会。发言结束后，我还要请同学评价其他同学的发言，总结从他人的发言中自己获得的启发，并组织学生及时地进行修改，或组织学生利用课后的时间进行修改，整理同学的思想成果、智慧结晶。一段时间之后，学生就逐渐能够独立地撰写批注，并乐于向同学们展示自己的批注了。
　　“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《语文课程标准》通过这样的文字提醒每一个教育工作者关心学生自主学习的需要。应该说，作为一种传统的语文学习方式，批注阅读顺应了《语文课程标准》的要求，体现了“还话语权给学生”的重要原则。如果我们能时时关注批注阅读的实效，更扎实有效地指导学生静心阅读，用心批注，开心分享，潜心修改，批注阅读必然会绽放出更加绚丽的花朵。

（www.fabiaoba.com），是一个专门从事期刊推广期刊发表、投稿辅导、发表期刊的网站。
　　本站提供如何投稿辅导、发表期刊，寻求论文刊登合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级论文刊登/国家级论文刊登/ CSSCI核心/医学投稿辅导/职称投稿辅导。

投稿邮箱：fabiaoba365@126.com
　在线咨询： 275774677、 1003180928
　在线咨询： 610071587、 1003160816
　联系电话：18796993035