谈偏误分析与现代汉语课程的结合

　摘要：在汉语国际教育专业的现代汉语课程中引入偏误分析，可凸显专业特色，呈现第二语言教学过程的重点、难点。偏误分析的训练可以让学生积累一定的教学技能和经验，做到实践与理论的有机结合。在教学实践中，偏误分析可贯穿课前、课中、课后的整个教学过程。

　　关键词：汉语国际教育现代汉语偏误分析

　　现代汉语课程的重要性对汉语国际教育专业的学生来说不言而喻，它不仅为学生传输现代汉语理论知识，培养初步构建专业的能力素养，为日后顺利开展教学工作打下知识基础，而且为后续开设的诸多语言类和教学理论类课程提供知识储备。现代汉语作为一门重要的专业基础必修课，却在教学中存在诸多不尽如人意之处，如专业特点不突出，课程传授的内容不能满足汉语教师职业的实际需要，学生学习兴趣不高、缺乏主动性等，课程改革的问题急迫而突出。笔者认为，如果有意识在现代汉语课程中融入偏误分析，将有助于凸显课程的专业特色，培养学生的实践能力，进而获得更好的教学效果。

　　一、偏误和偏误分析。

　　偏误是第二语言学习者在使用目的语时，在语音、词汇、语法、语篇、语用及文字等方面表现出来的对目的语的偏离，是学习者掌握了一定的目的语之后出现的系统性错误，它反映了学习者的中介语与标准目的语之间的差距，是观察二语学习者目的语的掌握和使用水平的窗口。

　　偏误是第二语言学习者习得目的语过程中的必然产物，也是一种客观存在，理论上说随着学习者对目的语掌握得越来越好，中介语越来越接近目的语，偏误也应相应减少。

　　偏误分析，即以二语学习者的偏误为分析对象，对其进行收集、认定、描写、解释和评估等，是对外汉语教学和理论研究的重要方法。对二语学习者而言，他们对目的语的习得可以分为建立、验证和调整的过程，偏误可以提示他们对目的语的理解是否正确，再根据是否出现偏误及时调整和修正，进而不断地向目的语体系靠拢。对二语的教学者和研究者而言，偏误展示了学习者习得目的语的规律和过程，研究者和教育者可由此了解学习者对目的语的掌握程度及阶段，并可指导第二语言教学，“为课堂教学提供选择、组织和安排材料方面的理论依据”[1]，此外对教材的编写、教学效果的评估等均有直接的指导意义。

　　二、偏误分析有助于突显课程的专业特色，培养学生的实践能力。

　　汉语国际教育的现代汉语课程普遍存在的问题是专业特色不突出，集中表现在与汉语言文学专业的现代汉语课程过于类似。而各自专业的不同培养目标决定了两个专业的现代汉语语课程必须体现出差异。汉语言文学专业的现代汉语课程是为学生将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的科学研究工作打好基础，而对汉语国际教育专业的学生而言，则是为将来要从事汉语作为第二语言的教学工作做好储备。面对不同专业的学生，培养目标的不同决定了即使是同一门学科，其课程体系也应不相同。

　　造成专业特色缺失主要有主、客观两个方面的原因：客观原因是教材，主观原因是教师。先看教材，教材被认为是课程资源的核心，是教师开展教学活动的主要依据。虽然《现代汉语》教材的版本众多，各有特色，但还没有一部能真正满足汉语国际教育专业现代汉语课程的教学需求。从目前情况看，采用最多的仍然是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，不可否认，这是一部优秀的教材，只是这套教材是为汉语言文学专业编写的，其目的是帮助学生全面了解现代汉语，使学生对现代汉语的认识从感性层面提高到理性层面。整套教材各章节的内容均没有与对外汉语教学进行有机结合，如在绪论部分缺少对汉语国际推广的现状和面临挑战的介绍，也没有谈到第二语言的教学者应具备哪些基本素质等。在语音、文字、词汇、语法及修辞部分，不涉及汉外对比，没有体现二语学习者习得汉语的重点和难点，自然也缺乏相应的教学对策的介绍。可以说，如果教学活动完全按照这套教材的编排，教师没有发挥教学智慧对其进行适当的改造，必然会造成教学内容与实际需要的严重脱节。