小学高年级体育课堂问题行为分析及对策(2)

　　（三）有效行为调控，及时终止学生的问题行为
　　有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的重要保证，而且也是师生素质全面发展的基本途径。因此，体育课堂教学要坚持人本主义思想，充分关注学生的生命和个性，充分考虑学生的需要，发挥学生的主体参与性，通过有效的课堂行为调控，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，从而减少课堂问题行为，促进学生的身心发展，提高学生的生命质量。
　　课堂问题行为有故意和非故意之分，因此教师要认真分析课堂问题行为潜在的根源，根据学生个性因素与行为表现，选择相适宜的调控策略，创造性地加以运用。如有些课堂问题行为就是学生为了寻求注意而制造出来的，遇到这类课堂问题行为，教师应有意地加以忽视，用不予理睬来冷处理，使学生自认为没趣而改变其行为；对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，教师可采用幽默、诙谐的方式，调节气氛和提示学生，制止或纠正这些问题行为；当问题行为的发生已明显干扰整个教学过程，教师就必须迅速做出反应并及时明令控制，适时适当地批评、教育，但不可采用讽刺、挖苦、威胁、剥夺体育活动权利甚至踢打等惩罚手段对待学生。
　　（四）把握矫正时机，有效转变学生的问题行为
　　矫正课堂问题行为最关键的一步是把握时机，强化学生的良好行为和终止已有问题行为。因此，对于体育课堂中学生的问题行为，教师既不可不闻不问，也不可急躁武断，而应根据具体行为分析其产生的原因及行为的性质、轻重和后果，及时做出反应和选择科学的矫正方式方法。如与学生进行心灵沟通，让他们明确行为标准，培养自我控制和自我管理能力，塑造和发展新的、良好的行为模式，从而促进自我积极行为的形成。
　　总之，课堂问题行为的产生是环境、教师、学生和教育现状等多种因素的综合反映。教师要善于发现体育课堂中存在的显性和隐性问题行为，并进行合理归因，从而采取更科学有效的管理与矫正策略来应对学生的课堂问题行为，减少和避免课堂问题行为的出现、扩大，促进学生自我意识的觉醒、独立精神的加强、健全人格的重塑，从而使体育教学目标得以顺利实现。