依托民俗传承 提升语文素养(2)

　　“烧火把”制作过程，最终形成这样的文字表达：
　　⑴原材料
　　较直的芦柴两根，不短于1.5米。
　　干燥的稻草（芦苇、红草或茅草）一捆。
　　⑵捆扎
　　将稻草顺齐。稻草根部与芦苇根部一个方向，从芦苇根部的地方开始包扎芦苇，用稻草捆扎。依次顺次向芦苇尾端捆扎。注意捆扎的松紧要得当。
　　⑶成品
　　如图所示：
　　⑷点燃舞动
　　“烧火把”制成后点燃末梢，起初可抓住其中间迎风舞动。燃烧过程中，手抓“烧火把”的位置不断后移，最后抓住裸露在外的芦苇根部。若干人排成队在乡野小路上舞动火把，一边呼喊童谣口号，煞是壮观。
　　这样的文字表达至少有这几个方面的特点：准确、有条理、简洁，有时甚至还需要画图说明。显而易见，学生的写作能力、逻辑思维能力，特别是文字表达能力得到了极大的提升。当然，除了整理活动步骤这样的文字之外学生还能在做调查报告、研究方案的过程中提升写作能力。
　　三、诗歌鉴赏能力
　　在整个“放烧火”的民俗中最引人注目的是童谣的呼喊。这些童谣都朗朗上口、平仄相对、一韵到底，虽是坊间童谣但也是中国诗歌艺术的体现。让学生整理这些童谣，进行朗诵比赛，无疑能让学生掌握很多的诗歌知识，增加对中国诗歌的理解。例如：
　　正月半，炸麻串；人家的菜，洋钱大，我家的菜，盘篮大；人家的菜，生了癞，我家的菜，上街卖！噢......
　　正月半，炸麻串；人家的菜，挑一行，不够老娘尝一尝；我家的菜，挑一棵，全家吃得暖和和！噢......
　　正月半，放烧火；别人家养丫头，我家养小伙！噢......
　　正月半，放烧火；别人家的萝卜锹柄“奘”，我家的萝卜盘篮“奘”！噢......
　　灯笼亮，火把红，正月十五炸麻虫。
　　场头田边都炸到，炸得害虫影无踪。
　　我家的萝卜石磥“奘”，别人家的萝卜才在长！噢......
　　在诗歌教学中，我们应该让学生至少学到这几个方面的内容：领悟诗情画意，培养学生想象力；把握诗歌内涵，渗透情感、人文精神；理解诗歌的音韵美，通过诵读加深记忆和学生的文化积淀。在此项民俗文化传承中，我们通过对这些带有浓重乡土气息且生动有趣的儿歌的收集整理，能轻松地实现上述诗歌教学的目标。在此基础上，还可以组织学生仿照这些歌谣，进行自创歌谣比赛，即简易的诗歌创作大赛。
　　巧借民俗活动的传承，语文教师确实可以很轻松地培养学生的语文素养，提高他们的语文能力。具体的实施和操作值得所有语文教育工作者去研究和探讨。