“先写后教”作文教学的实践(2)

　　首先，要让学生明确文章的读者。
　　例如“我______的一个人”这个题目，笔者在学生动笔写作之前，就明确地告诉他们，这篇文章，要给他们的写作对象阅读。结果学生在写作时，每个人都用心思考，谨慎下笔。
　　其次，要让学生懂得文章是需要交流和评价的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要能“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，因此，教师不应再将自己视为作文阅读和评价的唯一主体，而要积极引导学生进行自改和互改，增进彼此间的了解与合作，共同提高写作水平。
　　为此，笔者设计了一份《作文评价表》，从“主题”“结构”“表达”“书写”等方面对学生作文进行评价。这张评价表粘贴在学生作文之后，学生写完作文后，先对照评价表进行自评，然后按照学习小组进行互评，最后再由教师总评。
　这样的做法为学生提供了交流与展示的空间，激发了他们的写作热情，也锻炼了他们的能力，提高了作文的质量。
　　2.“写后”要有发表意识。
　　2005年，笔者教九年级语文，班上有个学生语文成绩一般，书写也差。中考语文那天，笔者正在考场外等待学生考试结束，只见他的班主任急匆匆地跑过来说，这个学生已经交卷了。当时考试才进行了60多分钟。再一了解，原来他肚子疼，所以只能提早交卷。笔者心里暗想，坏了！但是分数出来后，他语文居然考了98分！后来笔者想明白了，2005年，他有一篇文章经指导后在杂志上公开发表，还拿了20元的稿费，学校也通过校园广播宣传了他的事迹，这件事，一定对他学习语文产生了深远而积极的影响。
　　所以，我们要有意识地培养学生树立“发表意识”，要让学生产生写作的成就感。有作家曾说，自己的作品就是十月怀胎后产下的孩子。如果学生写作文始终得不到肯定，他们的内心，该是多么的沮丧。
　　作为教师，一定要多给学生提供展示风采的舞台。例如开展“先写后教”作文实践之后，每一次作文课后，笔者都要编辑一份《雨花作文报》，对学生进行鼓励。《雨花作文报》设有“浪花一朵”“美句采撷”“一语惊人”“本次作文之星”“我写我秀”五个栏目，目前已经编辑了5期。笔者发现，学生的写作热情大大提升了。
　　先写后教，以学定教，以写定教。作文教学的起点不是靠教师凭空想象出来的，而是要让学生先暴露问题，然后再由教师针对这些问题进行讲解和训练，这才是符合逻辑的作文教学。
　　【参考文献】