关于秀山花灯文化进校园的实践及思考(3)

时间:2013-06-18 15:26 来源:发表吧作者:彭华友点击: 次

　　四、秀山花灯文化进校园实践反思

　　近几年，花灯文化进校园实践过程中，"吸引力"不足，收效甚微。这需要我们细细审思，转变思路。

　　1.拓宽升学通道。某民中校长关于"缺乏升学通道"的担忧，表明了学习者与教育者达成利益基本一致的默契，也给我们予以启示。在当下激烈的高考制度下，适当向少数民族特长生政策性倾斜，适当对民族文化技能技艺高超者，给予一定升学名额鼓励，逐渐培植"民族文化进校园"实践内生动力；在地方高校（武陵地区院校或其他地区民族院校）开设相关专业，尤其是师范专业，降分录取，这不仅拓宽上升通道，而且是"民族文化进校园"专业师资的源头活水。

　　2.培养本土师资。重视本土教师培养，发挥本土师资深谙少数民族文化的优势和穿梭于学校与社区之间的能力，这使学校教育与民族文化传承链接成为可能和可为。"提高待遇"、提升民族文化专业教师职业魅力是促其实现的关键所在。此举虽是治标不治本之方，却达致营造舆论之效。

　　3.多元文化教育。笔者以为，在县内学校推行"多元文化教育"作为"花灯文化进校园"的一种实现方式是切实可行的。在多元文化教育的设想中，对民族学生而言，这不仅增强他们对于所属文化自觉与自信。守住"根基"，以独特姿态融入主流文化并主动学习，最大限度获得个人未来生存与发展的资本。对汉族学生而言，可从中获得文化多样性滋补，"礼失而求诸野"，形塑他们对"他者"尊重，在对"他者"的审思中得以生命成长。对教师而言，应具备多元文化理论素养，以多元文化整合教育理念贯穿教育活动始终。他们须身先士卒，引领城乡各族学生在学校场域中"各美其美"、"美人之美"、"美美与共"。

　　4.开展科学研究。结合武陵地区学校教育"人"的价值诉求、民族文化特点开展"花灯文化进校园"研究，探索和谐发展之道。。

　　总之，秀山自治县"花灯文化进校园"仅是保护与传承民族文化的基本途径之一，其实施效果如何，是否能承担保护与传承少数民族文化之重任，也非学校教育所独为，而需全社会共担当；文化财富为全人类共享，保护与传承也应是全人类之大事。

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