　教育理论与实践相互转化的条件和误区(3)

时间:2014-01-16 17:02 来源:发表吧作者: 李静美点击: 次

　　三、教育理论与实践相互转化的误区

　　我们追求教育理论与实践的相互转化，希望“转化”能使二者的发展更具科学性。但在认识和理解教育理论与实践的相互转化时，还应避免以下几个误区：

　　首先，我们不能带着“教育万能论”“教育理论即为真理”“教育理论应具有十足的操作性”这样的期望，去宣扬“教育理论有用论”。教育理论可以解决教育实践中的一些问题，但并不是为解决教育实践中所有相关问题而生。教育理论与教育实践这二者在其自身的领域有着各自独特的个性，这种个性并非“转化”二字便可以达到水乳交融的境地。

　　其次，关于教育理论研究，我们应区别学科基本理论研究和应用理论研究。并不是所有的理论研究都是为实践服务的，学科基本理论研究和应用理论研究的研究领域不同，它们与实践相互转化的程度也应是不同的，应用理论研究更强调与实践的联结与转化。在倡导理论向实践转化的浪潮中，不同类型的理论研究者要做好自我工作或任务定位，不能为了实践而实践，谨防对教育实践采取一种单向迎合的态度，所有的理论研究者都去追随“实践风”。

　　教育理论立足于现实与教育理论屈从于现实是两回事。理论研究并不是为解决实践中的问题而生，教育理论研究和教育实践者应在遵循各自研究领域的规律的前提下，观照彼此的发展方向，丰富自己的研究任务和领域，如此科学发展，方能滋养彼此。

　　参考文献：

　　[1]高维.谁的理论？谁的实践？——教育理论与实践的关系重申.现代教育管理，2011（12）：6-7.

　　[2]杨春英.教育理论向教育实践理性转化的研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2011：7.

　　[3]范远波.论教育理论实践指向的缺失.教育发展研究，2012（9）：10.

　　[4]杨小微.教育理论工作者的实践立场及其表现.教育研究与实验，2006（4）：6.

　　[5]叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与实践关系的再寻找.中国教育学刊，2001（4）：2-4.

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