构建灵动课堂教学模式的实践探索(2)

　　总而概之，"学-思-习-行"就是在40分钟的有限课堂时间内，通过教学模式的操作流程，各个环节或层层递进，或相互交融，提升学生学习能力、思考能力、练习能力、实践能力，达成课堂教学的高效率。
　　2."学-思-习-行"语文课堂教学模式基本架构
　　低年级段：学思结合，读文想象，说写并进，奠定习作基础
　　基本流程为：看图激趣，读文铺垫--学字识词，深入文本--诵读想象，创设情境--联系生活，指导说话--说写结合，循序渐进。通过美读一篇优美的文章，创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，注重识字方法，词汇积累，引导孩子走进文本，读中思，思中悟，悟中拓，联系生活说心中话，悟生活美，道童真情。
　　中年级段：学思结合，品读联想，片段练笔，点燃创作激情
　　基本流程为：初读课文，整体感知--品读词句，质疑问难--情感朗读，理解感悟--实践练笔，语言运用--升华情感，文意兼得。这一基本教学模式中，前两个环节侧重于"学与思"。引导学生"读中得意"，"意"即文章内容、人文价值；后两个环节侧重于"习与行"，引导学生"写中得文"，"文"即写作特点、运用内化。而"意"与"文"离不开"思"，"思"是桥梁，是媒介。
　　高年级段：学思结合，赏文品悟，仿放结合，提升创作激情
　　基本流程为：初读课文，质疑问难--深读文本，品味内涵--赏读文段，领悟写法--悟中模仿，自主创作--评价改进，个性创新。高年级段学生在预习中解决字词，了解大意，提出质疑；先学后教，课堂学生带问题走进文本，解答疑难，深入文本，引导学生多读文本，品读出文本所要表达的内涵；进而引导领悟文本语言特点、文段特点、表达方式等。学生根据学到的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，模仿或自主创作；进而在多元评价中寻找改进方法，打开思路，拓展空间，鼓励创新。教师在这一过程中适时激活学生的思维空间，使学生习作从模仿走向创新。
　　二、灵动课堂的成果收获--师生共进
　　现阶段，学校已形成了校长带头实践，各学科齐头并进的良好态势。灵动课堂教学模式从最初的初具雏形，到后来的形成推广，已经成为学校常态化教学的主要研究与实践途径。学校立足灵动课堂教学模式，开展了各类各级课题的研究工作：课题"数学学科中分层教学研究"获得省级鉴定等级优秀；课题"关注学生需求，提升学生素养的策略研究"已完成结题并获得鉴定；课题"课内外阅读相结合提高阅读教学实效性"完成结题获得市级鉴定；课题"小学语文学科灵动课堂教学模式的探索与研究"被确立为省级规划课题；"基本数学思想在小学数学课堂教学中的实践研究"被确立为市级规划课题。学校2011年共有11位教师的个人课题被立项，并于2012年5月全部成功结题，其中有6位教师的个人课题于2012年10月申报了优秀个人课题研究成果奖。2012年有10位教师个人小课题立项为市级研究课题。2013年有5位教师个人小课题为市级研究课题。
　　在对教学模式的不断研究过程中，对灵动课堂的认识不断深化中，老师教学方法和学生学习方式都发生了巨大的变化。学校的课堂教学发生了根本性转变，体现了我校课堂教学灵动、高效的特色。
　　首先是师生角色的转变。在灵动课堂深入开展下，随着课程的丰富与教材内容改变，师生角色也重新进行了定位，学生成为课堂的主体，主动学习、自主学习。教师成为课堂的主导，充当课堂的组织者和引导者，注重学生的主体性培养。
　　其次是教学方法的转变和学习方式的转变。教师在课堂教学中以生为本，积极引导，关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，努力体现鼓励学生主动探究和思考。学生也能积极主动地思维，积极动手、动口、动脑，主动参与课堂活动。进行探究性的自主、合作。
　　最后是模式观念的转变，俗话说："教无定法，贵在得法"，没有哪一种模式是普遍适用和最好的。我校在开展"灵动课堂"教学模式研究中，依托模式，但没有迷信模式。相反，许多教师在模式的引领下能有意识地鉴别模式的作用，合理地运用模式教学，从而科学地引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。这是我们在灵动课堂教学模式研究过程中取得的可喜收获。