试谈数学教学中如何提高学生展示交流的有效性(2)

　　在第一个小组展示交流之后，小组有相同地方不再重复，只作补充修正、完善，其余同学有不同意见可以相互争辩。无论是小组代表或个人的交流展示，全体同学都要认真倾听，不得插话，以示尊重。
　　二是学会提炼数学本质。数学本质就是数学内容的本真意义。追求数学本质是数学学习的重要任务之一。小学生由于年龄小，知识经验缺乏，在数学学习中，特别是在展示交流中往往不能透过现象看到其本质，影响了学生数学素质的提高。因此，教师在学生展示交流中，应引导学生通过对学生具体内容的展示，进行深入挖掘，一层一层地思考，找到客观事物背后隐藏着的数学知识的本质属性。不同的数学内容隐藏着不同的数学本质。如在教学解决连乘问题中，教师不仅让学生在展示交流中说出不同的算式、不同的解题思路和方法，更重要的是让学生运用、分析数量关系的方法去解决实际问题。教师根据算式，可以向学生提出以下问题：在不同的解法中，什么变了？什么没变？为什么没有变？让学生通过思考，有的说"算式变了"；有的说"算式变了，计算结果没有变"；有的说"两个算式中，'单价×数量=总价'的数量关系没有变"……揭示了解决连乘问题的本质，有效地构建了连乘问题的数学模型。
　　三是在展示交流中学会反思和评价。反思和评价是对学生指导思考、自我提升的重要方法。在展示交流中的反思与评价，既要关注结果，又要关注过程；既要关注数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，树立学生认识自我、建立自信。反思主要是自我反思。在小组、班级的交流展示中，引导学生对照自己，已经理解了什么，还有哪些差距，从而不断修正自己、完善自己。
　　评价有生生间的评价，也有师生间的评价。任何一种评价都要在学习者认真倾听的基础上进行。在进行评价时，笔者强调学生必须进行两个方面的评价：一是评价别人的观点是否正确，并说出亮点或不足；二是发表自己的观点或建议，并说出理由。评价时可以以一些对话提问的形式进行，如："我同意你的观点。如果这样是不是就更好了？""如果这样做就会和题目矛盾了，你认为呢？""如果照你的方法，你该怎么解决问题呢？"通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为大家共同发展的过程。
　　总之，在数学课堂教学中，注重学生展示交流的有效性，把思考时间还给学生；努力营造一个学生自主参与的课堂氛围，提供一段学生自由学习的充足时间，创造一个学生自主探究的活动空间，以及留出一片张扬学生个性的发展空间，在展示交流中学生学会学习、学会创新，促进数学素质的提高。