高中物理概念教学若干思考

　　物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础。概念教学的过程是学生认识从感性上升到理性的过程，是物理学习的起点，是培养学生能力和智力的前提与基础。高中物理概念和规律是物理教学的核心，而定理定律又都是用相关的物理概念总结出来的，因此教师准确、透彻地进行物理概念教学，在教学中显得尤为重要，是优化物理课堂教学，提高物理教学效果和质量的关键所在。怎样才能有效地进行概念教学，我在教学中体会到要做好以下三步：
　　一、创设情境、导入概念
　　众所周知，学生如果对所学的物理概念没有必要的感性认识、形象的自我体会，没有必要的物理事实，就会缺乏进行思维加工形成概念的原料，那么教师直接灌输的概念在学生的头脑中就是无源之水、无本之木，犹如空中楼阁，因此在概念教学之前，应让学生对此概念有充分必要且十分丰富的感性认识，教师应创设概念形成的氛围，在概念的导入上多下功夫。
　　1.根据生活经验导入
　　有很多物理概念很抽象，教师很难一下子给出定义，但学生在日常生活中已早有感受和体会，教师完全可以借助学生已有的认知，激发学生的生活经验和感受，引导形成概念。如力的概念，学生最初显然不能准确地说出什么是力，但他们在生活中完全感受到了力，体会到了力，那么就可以让学生根据自己的生活经验列举一些涉及到力的具体实例，此时学生定会海阔天空地想出许多例子，老师选取几个典型例子通过分析引导很容易就能得出"力是物体对物体的相互作用"这句话。这样既丰富了学生的想象，达到动脑、动口的目的，又为力的概念的引入进行了很有必要的铺垫，一举两得，何乐而不为。还有很多物理概念可以采用上述方法，比如摩擦力、形变、弹性形变、功等。
　　2.根据概念的物理意义创设情境引入
　　每个物理概念都有情境引进的需要和必要，即都有它要描述的物理意义，如果教师能从这方面着手设置情境引入，对学生理解概念很有帮助，学生对概念的建立过程，印象也会特别深刻、清晰。比如位移概念的引入可以设置如下的题目：由于工作疏漏，动物园里一只老虎跑出去了，为了防止老虎伤人，动物园的管理人员从动物园出发分头紧急行动寻找这只老虎，甲开车从外围搜寻走了15km在C处找到了老虎，乙抄近路走了8km也到了C处找到了老虎，丙走了很远在返回来的路上到达C处找到了老虎，一共走了20km。现在在园里的园长问老虎位置在哪儿要派车去拉老虎，甲说："在离动物园15km处"，乙说："甲说的不对，在离动物园8km处"，丙说："他俩说的都不对，在离动物园20km处"，此时提问学生："他们谁说得对？"这时学生一定回答："他们谁都回答的不对"，老师再问："如果是你，你该如何描述老虎相对于动物园的位置变化呢？"，学生定会回答："应把动物园与C处连起来看线段的总长。"老师说："噢，连起来了有5km长，那描述成离动物园有5km距离的地方对吗？"学生答："不对，应再量角度指明方向。"老师："该如何量？"引导学生，很容易就能得出要描述老虎的位置变化，是从动物园到C处的线段且要标明方向来表示的，自动得出位移的定义。学生定会豁然开朗，原来这就是位移，位移是用来描述这的。可以这样教学的物理量也很多，如速度、加速度等。
　　3.通过演示实验引入
　　物理是一门实验科学，从伽利略起就已开创一套研究物理的科学方法，使物理学走上了真正的科学道路。其中最重要的环节就是实验验证，在教学中如果能通过直观形象的实验引入对提高学生的积极性和参与度都有很大的帮助。如全反射概念的教学，单从字面意思学生不太好理解，而且对什么条件下发生全反射即全反射的内涵和外延理解根本不到位，但通过做演示实验学生可以清楚地知道从光密介质到光疏介质才能发生全反射，并能给全反射下定义。比如光的折射、光的衍射、光的干涉都可采用实验引入的方法。
　　4.通过类比引入
　　高中物理中有一些概念定义方法相似，所以可以互相借鉴类比引入。如速度和加速度，从描述的物理意义角度看，前者描述物体运动的快慢即物体位置改变的快慢，后者描述的是物体速度改变的快慢，都表示改变的快慢很相似，且都是比值法定义，所以在讲加速度时可以类比速度的引入。在讲电场中的相关概念时，由于电场看不见摸不着很难感受，而重力场学生较为熟悉，教师可类比重力场，把电势φ与高度h、电势差U与高度差Δh、电势能与重力势能、电场力做功与重力做功类比，学生理解起来容易一些。像电容、磁感应强度等都可类比引入。
　　概念导入的方法还有很多，不管什么途径，只要能让学生对抽象的物理概念有较强的感性认识，对概念的得出有益，都可在教学中尝试使用。