从死记硬背到灵活运用(3)

　　学生有了描写的知识框架，通过阅读训练，形成了一定的阅读分析理解能力，但还要让学生去观察生活，在写作过程中有意识地运用描写，使其文笔生动形象，这样才能真正把理解力变成创造力。笔者的做法是经常要求学生进行小作文的练习，比如：运用景物描写去渲染气氛和衬托人物心情。

　　好心情、好气氛：阳光和煦地照着，暖暖地；杨柳随风轻拂，柔柔地；房屋静默着。

　　坏心情、坏气氛：阳光肆无忌惮地照着，毒毒地；杨柳横着飞，疯狂地；房屋呆立着。

　　刚开始，学生会牵强附会地使用景物描写，随着不断大量地进行有意而为的训练和积累，学生的思考就会从感性认识逐渐上升到理性认识，从而能够在作文中顺畅自然地借助景物描写来表现自己的情感。

　　如2012年河南中考语文试卷《桥在水上》的最后一题：“依据本文的主题和意境，写几句描写景物的话作为本文的结尾”，这样的题目对于已经进行过一定量训练的学生来说恐怕没有任何难度了。多次训练，让学生有意识去思考，学生对于景物描写就会有自己的创造性。

　　有学生在《我有一个温暖的家》的结尾这样写道：望着窗外，一片绿意盎然的景象，近处的参天大树舞动温柔的腰肢，远处小鸟成群结队，呼朋引伴地卖弄自己清脆的声音，望着窗外多彩的世界，我会心笑了……有学生在作文的开头用“凄风，冷雨，孤灯”来表现自己悲观失望的情绪，写得很美……这些开头和结尾都能与作者的情感完美结合，恰当地表现作者的内心世界。还有学生用“春，灿烂”“夏，蓬勃”“秋，丰硕”“冬，蕴孕”这样富有特色的语言作为每一小节开头的中心句，使文章的结构层次清晰明了，使人不由赞美小作者精美的构思。

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；重视阅读感受和体验；提倡多角度、有创意的阅读；学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力转化……”在阅读教学中，以构建知识框架为起点，以运用知识为重点，充分调动起学生自主学习的热情，通过个性化的阅读体悟，以读促写，最终使学生形成较强的写作能力，这应该是提高阅读效能、实现语文阅读教学学以致用的一条有效途径。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.