班主任：团体心理辅导的生力军(2)

　　为了提高效率，总结经验，每次辅导我们都要进行过程评估与结果评估。过程评估是在小组活动进行过程中，通过教师观察、学生自我评估等方式，了解成员在活动中的表现、对团体的满意程度、对团体活动的看法，以方便教师随时调整活动进程，选择有效的方法照顾到每一个成员的发展。结果评估是在辅导结束后进行的效果评估，可以从认知改变、情感协调及新行为的建立与强化三方面来进行。认知层面是用来考查学生是否了解有关心理健康的知识、是否明白自身的心理需求、是否认识到某些不良行为的危害。情感层面是看学生的情绪是否得到宣泄、是否能进行情感的迁移、是否有积极的体验、是否增强了归属感及认同感。行为层面是评价学生是否学会了调控情绪的方法，是否掌握了反省、监控、表露的技能技巧，是否重建了合理性认知，是否发展了适应性行为等。总之，评估不是看组织了多少场活动，而是看触及心灵的情感体验有多深刻，成员是否有自身经验的变化及素质的提高，是否实现了辅导的既定目标，班级是否形成了积极的气氛及意向。班主任要注重从多个角度对活动进行整体及全面的评价，力求做到形成性评价与结果性评价共存，个人评价与他人评价兼顾。

　　三、班主任利用班会课开展团体心理辅导的意义

　　1.提高效率，省时省力

　　中学生存在的问题往往具有共性，如异性交往问题、学习问题、逆反心理等，班主任要根据学生的心理特点，就班级学生的共性问题进行团体心理辅导，这比较符合我国班级授课制的特点。中学教师往往教学任务繁重，而班级团体辅导可以在有限的时间内，同时解决学生的共性问题，有效节省了时间和人力，如“自信心培养”，可以对自信心不高的几人、十几人甚至几十人同时进行辅导；“寻找正确的归因”，则可以对全班同学同时进行辅导，以有效地解决问题。

　　2.促进成长，提高素质

　　班级团体心理辅导定位于学生成长中的普遍问题，着眼于青少年的成长与发展。学生通过参与团体活动，能学到许多社会生活经验，如学会怎样与人相处、发展良好的自我形象、喜欢并投入学习、提高心理机能、增强心理承受力、对环境有良好的适应能力等。有的学生在活动结束后的心得中写道：“同学就像是一面镜子，能发现我身上存在的不足，能让我有动力在今后改正错误。我觉得同学们好可爱！我觉得特别幸福！他们对我的评价，我以后会认真收藏。我会好好学习，不让他们失望。”“有些同学平时不怎么说话，看到他们给我的留言很开心，感到在他们的眼中有我的存在，他们的评价让我充满自信，以后也不能辜负他们。我感觉我们班的同学很可爱。”“我认为友谊很珍贵，当我看到这些留言，很感动，差点儿哭了。以前我并不自信，但通过这次游戏，我看到了别人眼中的自己，对自己有了一丝希望。”“老师，您让我们懂得了如何接纳自己和接纳别人，如何勇敢地面对挫折，如何面对考试的焦虑，如何在学习中寻找快乐……我们真的很感谢您，我们都比以前开心快乐多了。”

　　3.师生参与，加强班级管理

　　班主任参与班级心理辅导，有助于认真倾听学生的心声，促进师生关系和学生关系的融洽；有助于加强教师对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质；有助于教师转变传统的德育观、学生观，改变以说教、训导、惩罚等方法来处理学生问题的简单行为；有助于学生学会学习、学会生活、学会做人，使班级形成积极向上、人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。

　　尽管我们的团辅活动仍处于摸索阶段，还很不成熟，面临着诸多的困难和问题；尽管农村中学生心理健康教育工作的途径多种多样，因人而异，因地而异，仍需要我们不断地推陈出新，但不可否认的是，每次活动后我们师生的共同收获都是巨大的，这将激励着我们在这条道路上不断前行，为进一步做好工作而不懈努力。