凸显文化特色优化高职公共英语(2)

　　2）学生考核方式

　　一改以卷面成绩来判定学习效果的“一锤定音”式评价，考核多标准、分阶段进行。以笔者所在四川文化产业职业学院为例，在构成上，评价分为平时成绩、口语测试和笔试成绩，引起了学生对听说能力的重视，有利于学生语言能力的全面发展。同时，平时考核的设定更倾向于对学生学习表现的动态把握，既强调课上与课下，又贯穿整个学期，有助于学生养成好的学习习惯，也给擅长某一英语能力的学生提供了更多表现机会，是对学生的不断鞭策和激励。

　　3）学生英语文化素养的培养

　　除对学生的基本英语语言知识结构和技能进行优化外，公共英语教学还涉及文化拓展模块。如通过在当个教学周引介西方主要的传统节日，不仅给学生提供了必要的人文知识，还让他们切身感受到英语语言背后的文化魅力。通过展示西方主要文化名人的生平、作品和影响，使学生能够较深入地了解西方文化的典范，把握英语文化的特征，从而促进他们对英语语言内涵的正确理解，规范其现实交际中的表达。

　　3.文化产业类公共英语教学存在的弊端

　　尽管有以上改善，公共英语教学仍存在一些问题。尤其考虑到国家文化“走出去”战略下公共英语在学生职业发展过程中的工具性作用时，教学的不足便凸显出来了。

　　1）公共英语教学未能突出学生的专业特色

　　公共英语教学讲授的主要是一般的基础性语言知识，并未针对不同专业的学生讲授反映专业特色的内容。因此，既无益于加强其专业学习，也不能满足学生将来的岗位需求。这就造成了学生英语学习和专业学习“两张皮”的局面，不能很好地学以致用，给他们造成“英语无用”的错觉。因“英语无用”论而敷衍甚至放弃英语学习，无疑会使我们培养的文化产业类人才在全球化的文化交流与传播中处于不利地位，会阻碍我国文化“走出去”。

　　2）英语教学中文化导入“一边倒”

　　将文化导入公共英语教学，有利于促进学生人文素养和整体素质的提高，有利于培养学生的实际交际能力。这一点似乎已得到学界的普遍认同。但是在文化导入的具体内容上却出现了“一边倒”现象。无论是西方节日还是文化名人的介绍，导入的文化都偏向于英语文化，作为中国文化产业源头的中华文化却被忽视了。在“很多学生严重缺乏文化自觉，对中国本土文化一知半解，甚至一无所知”的现实情况下，势必会出现因中西文化信息不对称而阻碍学生开展正常的国际交流。也就是说，“正是这种对别国文化的一味遵从割断了交流链，因为真正的交流是建立在互相尊重和互相了解的基础上的……”。

　　三、凸显文化特色，优化高职公共英语

　　我国文化要真正“走出去”，为世人所知所爱，不仅要克服语言差异，还要跨越文化屏障。服务于文化“走出去”战略的高职公共英语教学要培养学生跨越文化屏障的能力，就必须研究如何克服文化差异，兼顾中西文化双向导入。在这一方针的引导下，教学应向反映职业和行业特色的文化教学转变。对此，笔者认为至少应从教学和教师素质两方面入手。

　　1.教学上

　　公共英语虽是一门基础文化课，但最终要为不同专业的学生在特定工作岗位进行涉外交际服务，因此，教学一定要着眼于文化产业相关专业的学生的岗位需求和行业需求，突出英语的职业和行业工具性和实用性，实现与专业的高度融合。具体而言，可以通过以下方式进行。

　　1）在讲授词汇时，有针对性地补充文化产业相关的行业术语，尤其要告诉学生那些没有既定英语说法的、中国独有的文化现象、产品等的英语表达，为将来学生进行本专业的国际交流提供必要的素材。此外，通用词汇的讲解要尽可能地举与学生专业相关的句子为例，由词到句，充分唤起学生的专业意识。

　　2）在听说训练时，针对不同专业，将听说内容置于学生就业后可能遇到的场景之中进行，号召学生结合专业知识和语言知识模拟工作对话，用英语进行专业合作，解决专业问题。做到不同专业区别对待，一个专业一项内容，有针对性地引导学生边学边用，让其感受到学以致用的乐趣和成就感。

　　3）在导入文化时，要立足本国文化，结合专业特色，培养学生的国际化视野。导入要侧重于用英语充分介绍中国文化中的相关部分，使学生在将中国文化推向世界舞台时能够有话可说，说得地道，说得理直气壮。例如，针对表演专业学生，公共英语课可以系统地介绍川剧“变脸”艺术的历史传承、艺术特色、国际影响等。毕竟我们最终是要借助英语语言为中国文化产业发展国际化搭台。

　　4）培养学生的文化比较意识。无论是通用语言知识的讲解、职场对话的模拟还是文化的导入，都要提醒学生用比较的眼光审视中英两种语言和文化的差异。在比较中获取知识加深认识，规避可能出现的交际失误，使学生游刃于中英两种文化的自由交流中，为中国文化“走出去”发挥正能量。