声乐高考生训练模式的改革与实践(2)

　　（3）原有的“一对一”训练模式，势必使得教师的课时量加大，甚至是同规律同特点的训练要在每个课时上不断地重复讲解，重复师范，不但浪费时间，还使老师力不从心，甚至不能保证每节课保质保量地完成。所以遵循“四同”排课法的原则，首先将小组分类，每组采取集体练声，按照不同组别的特点，找准适合改组的练声方法，同曲目的练习，老师将该曲目的写作背景、表达形式、歌曲特点等共同讲解，使学生互相理解互相提问，老师对提出的共性问题共同讲解，个性问题逐个辨析，然后分别回课，从中找出学生的不足之处，典型指导，个别纠正，使同一小组的学生之间进行互相观摩，互相交流，相互评议。

　　（4）“一对一”的传统教学模式，使部分学生面对老师不能很轻松地上课，老师和学生之间缺乏互动与交流，老师上课所讲解的内容，学生如果反复掌握不了，就直接影响到了老师的上课情绪，使得课堂气氛僵硬，学生就会更加紧张，从而导致学生课后无从练习，既浪费了上课时间，又不能达到上课效果。还有部分学生因为长时间只会面对自己的专业老师上课，课后又独自练习，很少和同学交流，往往就出现了大家所说的“琴房歌手”、“厕所歌手”、“楼道歌手”，而真正在众人面前演唱时却因为紧张而力不从心，所以，采用小组排课法训练，让学生不仅能从旁观者的角度看到老师处理不同问题的方法和对课堂教学的统筹安排，还能锻炼学生在众人面前演唱的心理素质。学生在课堂中也可以互相记住别人的优点及不足，以便课下也可以互相交流，以此提高自己。

　　5声乐小组课的互动规律及特点

　　声乐小组课的互动规律为：

　　（1）共性问题：即基本歌唱状态问题。由于按小组排课，每小组都有几个多更多学生组成，由于学生的嗓音条件、领悟能力的层次都各不相同，所以老师通过讲解，学生集体练习、课上互相讨论，举一反三，从他人身上找出自己的不足，不断提升自己，达到互帮互学的效果。

　　（2）个性问题：即每个学生存在的不同问题，通过教师为每个学生正面指导，找出学生的个性问题并加以解决，体现出学生的个性特点，帮助学生解决自己存在的问题。

　　（3）在教学课堂中学生对一个问题的不同体验与感受进行讨论交流，对每个学生的表达形式进行互相观摩，教师从中做出不同的评价、分析与识别，对学生提出的各种疑问给予明确的解答。

　　声乐小组课只要教法科学，它具有其他授课形式无法比拟的优越性，其独特性为听、看、思、做。听，是学习声乐必不可少的环节，学生既要听老师的示范，更要听同学的演唱，才能感受出自己在唱歌过程中的不足；看，即看别人的歌唱状态，表演特点，作品的处理，从中深入了解歌曲的表达形式，仿效别人的优点减少自己的缺点；思，“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是学习的关键所在，即使学生听懂了，看懂了，如果不去深入思考，会使所掌握的内容只会瞬间停留，过后依旧达不到想要的学习效果；做，听明白了，看懂了，思考了就要去做，把别人的转换成自己的，通过实践掌握技巧，提高自己。小组课发声练习及演唱的歌曲要坚决按照老师的指导方针方法坚持练习，坚决克服、改正自身存在的问题和缺点，积极配合实践。正确领会教师的教学意图，才能少走弯路，快速进步。声乐小组课其实是一个观摩课。观摩本身就包含了积极的互动作用。

　　声乐小组课对教师来说要求是很高的，因此，教师要把握好学生心理、生理及教学方式尤为重要，从性别差异、不同声部、不同程度及不同曲目方面考虑学生分组问题，我们的探讨还显粗浅，还要在实践中继续总结经验，以便提高教学质量，更希望能推动中学音乐教学模式改革的的进一步发展。

　　基金项目：本文为甘肃省教育科学规划项目的研究成果，项目编号：G3[2013]GHB0602

　　参考文献

　　[1]詹世华.音乐教育声乐课教学改革的实践与思考.集美大学学报，2007（4）.

　　[2]肖兵.论高师声乐小组课的优势整合与劣势化解.交响——西安音乐学院学报，2002（3）.

　　[3]康乐.浅谈高师声乐教学中的小组课.大众文艺，2008（12）.

　　[4]周钢.浅谈高师声乐小组课的教学.高等学校艺术教育研究，2003（4）.