【摘要】：21世纪以来信息技术所引发的巨大社会变革让我们对信息技术变革学校教育的梦想充满了期待，特别是近几年来的“ 慕课”狂潮与“ 翻转课堂”洪流似乎更让我们确信，信息技术已撬动学校教育的坚固堡垒，学校教育的变革指日可待。但国内外的大量研究表明，到目前为止，信息技术似乎并未对学校教育产生根本性的影响，信息技术不但没有取代学校、教室、课本与教师，也未深刻地改变学校教育。信息技术并没有也不会必然地带来教育变革。因此，要真正理解信息技术与教育变革的关系，揭开信息技术变革学校教育的迷雾，必须从根本上回答以下三个问题：
信息技术真的改变了学校教育吗？ 信息技术能否改变学校教育？ 信息技术如何改变学校教育？
【关键词】：整合；信息技术；变革；学校教育
21 世纪以来信息技术的一路高歌及其所引发
的社会巨变， 让我们开始对信息技术变革学校教育的梦想充满了期待。特别是近几年来的“ 慕课”狂潮与“ 翻转课堂”洪流似乎更让我们确信，信息技术已撬动学校教育的坚固堡垒， 学校教育的变革指日可待。但信息技术是否如电影、电视一般只是带来表面的变化，还是能真正改变学校教育？我们需对此谨慎加以辨别与思考。
一、 信息技术真的改变了学校教育吗———对技术应用现状的分析
21 世纪以来，随着信息技术在学校中的广泛应用， 欧美等国有许多专家开始关注信息技术对学校教育的影响。如，2003 年，汤姆·康伦与马丽·斯帕森（ Tom Colon and Mary Simpson） 比较了苏格兰与美国两地信息技术对学校教育的影响。他们发现，在苏格兰与美国两地， 信息技术对学校教育的影响有着惊人的相似：[1]信息技术较多地被学生与教师在家里作为一种工具来促进学生的学习与教师的职业活动。
然而，在学校里，信息技术的影响充其量是微小的，甚至可能是无效的。
2005 年， 莫里森和劳瑟（ Gary R.Morrison &Deborah L.Lowther） 在其研究中也发现，[2]尽管早在1987 年博克（ Bork） 就曾预言，微型计算机将会使学校发生根本性的变革，但时至今日，不断涌入学校的最新技术并没有给学校带来大规模的效益， 预言中的根本性变革并未发生。此外， 威廉姆斯（ Williamset al .） 以及约翰·鲍尔与杰夫利·肯顿等人（ JohnBauer & Jeffre Kenton） 也在他们各自的研究中发现，无论在美国、英国还是在其他地方，信息技术对学校的影响依然保持“ 绝对的令人失望”。
而近几年来， 国内外的大量调查和研究也发现，信息技术在学校中的应用仍是局部与有限的， 因此，从某种程度上看，信息技术应用于中小学并未革新传统的教学，也未深刻地影响学校教育。如2007 年，林子雨、王陈立青研究了台北市20 位中学教师在课堂中使用信息技术的情况。研究发现，32.4%的中学教师基本上没有使用技术，24.9%的中学教师很少或偶然使用技术，25.6%的中学教师适当使用技术，16.71%的教师能够综合地使用技术[（3] 。
2010 年，郑太炎的研究发现，在我国，信息技术主要还是作为教师呈现知识的工具， 较少地作为促进学生积极建构知识的工具。[4]尽管有教师将信息技术运用于帮助学生进行问题解决和知识探索与协商的实践案例，但总体上相对较少。信息技术通常是“ 以和学校组织方式相一致的方式被利用”的。而国内一项关于电子白板应用于课堂的研究也证实了信息技术的应用并没有革新传统的教学， 而是使得教学由“ 人灌”变成了“ 电灌”。[5]该研究通过对28 节课堂录像的分析， 证明了教师并没有应用这一技术来改变自己的教学方法和策略， 电子白板在课堂上主要是作为黑板或“ 黑板+PPT”的替代品，其支持交互教学和合作学习的优势和潜能还远未被发挥出来。
此外，始于2011 年的慕课狂潮，在经历了2012年的高潮后， 进入2013 年已显现出降温的迹象，许多研究者也开始质疑慕课对课堂教学的影响。如福布斯的道格·格斯里（ Guthrie Doug）认为，[“6] 慕课在付出高昂经费之后， 仅仅在教学领域取得了局部的成就”。他指出：“ 慕课只是巨大的在线演讲厅，但在教学设计领域没有人认为，演讲厅（ 无论在校园内或在线） 是一个有效的教授学生的方式。”而国内有研究者对翻转课堂的教学效果进行实证研究后也发现，[7]翻转课堂并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平，多数学校的翻转课堂只是在“ 形”上实施了翻转课堂，却没有做到“ 神”似。
纵观上述分析，我们可以发现，到目前为止，包括慕课与翻转课堂在内， 信息技术对学校教育的影响似乎仍是局部和有限的。总体而言，信息技术并未对学校教育产生根本性的影响， 信息技术不但没有取代学校、教室、课本与教师，也未深刻地改变学校教育， 我们所憧憬的信息技术深刻改变学校教育的美好“ 蓝图”尚没有真正出现。
尴尬的现实促使我们认真反思自己的草率。我们理所当然地将信息技术与教育变革相连， 并翘首以盼教育变革的来临，其结果被证明只是一场“ 空欢喜”： 信息技术并没有也不会必然地带来教育变革。
因此，要真正理解信息技术与教育变革的关系，揭开信息技术变革学校教育的迷雾， 必须进一步回答以下两个问题：信息技术能否改变学校教育？信息技术如何改变学校教育？
二、 信息技术能否改变学校教育———对技术应用过程的分析
信息技术一直被许多研究者视为学校变革的“ 催化剂”，或称之为学校变革的“ 特洛伊木马”。[8]但这匹“ 特洛伊木马”能否从内部突破束缚，实现学校教育的变化，关键还在于信息技术的应用方式。国内外大量的研究表明，“ 技术的价值取决于其使用方式”。[9]因此，信息技术能否改变教育，以及能在多大程度上改变教育， 关键不在于信息技术是否在教育系统中使用，而在于信息技术在教育系统中的应用方式。
美国两位信息技术专家胡珀和里伯（ Hooper
and Rieber） 对教师利用信息技术的过程与阶段的研究， 为我们进一步分析信息技术在学校教育中的应用过程提供了一个有价值的思考框架。
胡珀和里伯发现， 教师在利用技术的过程中将经历以下五个阶段：[10]1） 熟悉，在这一阶段，教师将通过培训或工作坊了解一些基本的技术；2） 利用，在这一阶段， 教师开始尝试在教学中利用技术；3） 整合，在这一阶段，教师开始有意识地决定设计一些任务，并且对技术负责，以至于如果技术突然被移离或者无法使用， 教师就无法根据计划实施教学；4） 调整，这一阶段将要求教育者重新考虑并重新定位教学的功能与目的， 这一阶段最重要的一个特征就是教学的关注点是以学生的学习为中心的， 而不是以教师的教学为中心；5） 革新，这一阶段是最后一个阶段， 时刻提醒教师必须保持教育系统的持续演化并保持教育的有效性。
胡珀和里伯认为， 教师只有完全通过五个发展阶段，才能充分地利用信息技术的潜能，否则信息技术极有可能被误用或放弃。但胡珀和里伯发现，教师通常会在利用阶段止步不前。[11]因为在利用阶段，教师往往会过早地满足他们有限的技术利用， 但缺少对技术的积极承诺，因此一旦遇到困难，他们就倾向于放弃技术。但胡珀和里伯认为，真正的变化发生在整合阶段，或称之为破冰阶段。在整合阶段，教师会有意识地安排一定的任务并对技术负责， 以至于如果技术失败了，课程也失败了。例如，他们将计算机比喻作黑板———没有它， 大多数教师可能难以进行教学。
胡珀和里伯的技术运用五阶段模型将“ 整合”视为信息技术变革学校教育的关键阶段， 并通过“ 整合”将信息技术与教育变革相连，他们认为，只有信息技术与学校教育的整合真正实现之后， 教育的变革才有可能发生。这里的“ 整合”指的是信息技术作为一个要素与学校教育系统组合成为一个整体的过程， 是信息技术天衣无缝地融进了教育、教学的过程。这种“ 整合”的方法有别于只是在教育、教学中偶尔使用技术的做法，而是意味着对技术的超越，关注的是内容及有效的教学实践。也就是说，胡珀和里伯所指的“ 整合”不是在教学中偶尔使用媒体和技术的做法， 而是意味着将信息技术作为一个常规的教学应用。从更全面的角度来看，这里的“ 整合”意味着将教学环境、学习者需求与兴趣、课程内容、教学目标、评价方法、教师素质、硬件与软件资源以及教学支持系统等因素全面地结合在一起。[12]
因此，真正的“ 整合”不能以使用的技术数量与类型来界定，而应以为什么使用技术，如何使用技术来界定。成功的“ 整合”必然是超越技术、指向问题的解决。从这个意义上来看，“ 整合”实际上是一种持续的革新进程，用于满足教与学的需求。技术的“ 整合”
将使得教师重新思考他们已有的教学理念以及教学的传统角色，并最终导致教师教学理念的革新。[13]
胡珀和里伯的技术运用五阶段模型为我们揭开
了教师利用信息技术的过程与阶段， 同时也澄清了信息技术在利用阶段与整合阶段的本质区别，因此，也就从根本上回答了信息技术与教育变革的关系。信息技术能否推动教育变革， 关键就在于信息技术能否从利用阶段走向“ 整合”阶段，能否实现与学校教育的真正“ 整合”，“ 整合”阶段是理解信息技术变革学校教育的关键。因此，唯有了解信息技术与学校教育的整合过程， 才能揭开信息技术变革学校教育的迷雾。
三、 信息技术如何改变学校教育———对技术与教育整合过程的分析
根据以上论述，笔者认为，要真正理解信息技术如何改变学校教育需要从信息技术如何与学校教育整合入手。从哲学的视角来看，信息技术与学校教育的整合实际上包含了两个相互作用的过程： 一是客体（ 技术） 主体（ 教育） 化的过程，也即技术教育化的过程，或称之为技术的变化过程；二是主体（ 教育） 客体（ 技术） 化的过程，也即教育技术化的过程，或称之为教育的变化过程。因此，我们要理解信息技术如何改变学校教育不能只关注教育技术化（ 即教育的变化） 过程，而应分别从技术教育化与教育技术化两方面进行探讨。
1.信息技术如何被学校教育改变———技术教育化的过程
技术教育化的过程实际上就是信息技术进入学
校教育的过程， 同时也是信息技术接受教育改造的过程。在技术教育化的过程中，教育主体与技术客体相互作用， 这一作用的结果集中体现在教育主体对技术客体的教育化改造。因此，在技术教育化的过程中，技术客体的状态不断发生变化。在技术教育化的最初阶段，技术处于教育系统的外部，技术与教育是两个相对独立的系统， 此时的技术处于一种相对稳定的状态。在有了新的教育需求后，教育系统开始通过“ 租借”的方式使用技术，技术与教育的不协调开始产生，技术的现状将无法满足教育活动的需求，于是，其稳定状态将不能够持续，技术教育化的过程就开始了。
技术状态Ⅰ和技术状态Ⅱ分别代表作用
前的技术状态与作用后的技术状态，但两者已经有了本质差别。状态Ⅱ中的技术是经过技术教育化改造后的技术，已经蕴涵了为满足教育新需求所应具备的教育因素，从而在结构、形态和功能等方面都能更好地适应教育活动的需求，因此能更好地应用于教育活动之中。如为降低教育成本，满足每个小孩能使用电脑的教育需求，美国麻省理工学院正在开展一个研究项目，开发100 美元的笔记本电脑，此电脑在结构和功能方面都进行了教育化的改造， 去除了多余的功能，同时又能保证满足教育的需求。这就是一个典型的技术教育化的案例。此外，如互联网进入教育领域过程中所涌现出的诸多教育网站与学校主页、移动技术与慕课在学校教育中的应用，都是信息技术接受教育化改造的典型案例。
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