诗歌可以这样教

　　【摘 要】在“生态语文”理念的指导下，以“读”贯穿诗歌教学，带领学生走进诗歌，走近诗人，发掘诗歌的意蕴，领略诗歌的魅力，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　【关键词】中学语文 生态语文 诗歌教学

　　以“生态”的视角，审视和观照语文与语文的行走，用“生态”的方式，触碰和探索语文课程和语文学科的教与学，交流和分享自主、合作、探究、体验、生成、智慧、诗意的语文课堂教学实践和经验，倡导与尝试学生主动、互动、能动式的语文学习活动和各种语文实践，不断向语文课程的建设、语文学科的教改和语文读写能力的培养等深处逼进。——这是江苏省特级教师、教授级高级教师蔡明对他提出的“生态语文”教学理念的阐述。

　　那么，如何以“生态”的视角，用“生态”的方式，来观照和开展诗歌教学呢？笔者以《观刈麦》的教学实践为例，谈谈对初中诗歌生态教学的一点浅见。

　　《观刈麦》一诗收录在苏教版《语文》七年级下册“诗词拔萃”这个单元中，对于这样一首叙事诗，从“生态语文”的视角来确定教与学的目标，最重要的就是“按照诗歌的规律学习诗歌”，让生活在今天这个时代的十三四岁的孩子，这样一群富有幸福美好、好学求新、天真灵动的生命特质的初一学生，能主动地、互动地、能动地走进这首五言叙事诗，在一步步走进的过程中，在读诗、背诗、品诗、论诗的对话、展示、交流和碰撞过程中感受诗的形象美、情感美、意蕴美以及诗歌背后的诗人和时代，进而提高阅读叙事诗的感受、理解、鉴赏、评价等能力。

　　为此，笔者在充分了解学生的前提下，试图形成教与学“渐次走进”的生态流程，设置了“读诗如诗”“读诗如画”“读诗读人”“读诗读史”四个教学环节，在教学实施过程中，较好地收到了预期的效果，落实了教学目标。

　　【教学片段1】读诗如诗

　　师PPT显示朗读要求：

　　1.字正腔圆地读；

　　2.有板有眼地读；

　　3.有情有味地读。

　　生自由试读；请一学生朗读；根据PPT朗读要求由学生进行朗读评价。

　　【课堂观察和思考】

　　“三分诗，七分读。”诗歌的生态教学，首先应该抓住诗歌音韵美的特质。而朗读，正是让学生感受诗歌的音韵之美、体会诗歌艺术魅力的最好方式之一。“字正腔圆”“有板有眼”“有情有味”，正是从音韵、节奏、情味等不同的角度、层次上对学生提出的走进诗歌作品的要求。

　　这是一首五言诗，学生能很容易地把握朗读的节奏。在这个环节的教学中，笔者和学生一起着重讨论了怎样才能读得“字正腔圆”。自由朗读之后，学生发现，这首诗押ɑnɡ字韵。然后笔者以“五月人倍忙”的“忙”做示范指导：读ɑnɡ这个韵母的时候稍慢一些，发音饱满一些，明显就会感觉响亮有韵味。学生举一反三，找出韵脚：“黄”“浆”“冈”“光”“长”“旁”“筐”“伤”“肠”“桑”，按课堂师生讨论得出的方法和老师示范的例子试读，并且注意抑扬，果然一读而音韵足，一读而情味出，一读而文义现。

　　苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”多诵多读，整体感知，在诵读中读出“韵外之致”，读出审美体验，读出心灵的自由与感悟，这是古诗鉴赏所追求的一种境界。“读诗如诗”这一环节，就是在师生平等对话、生生讨论互动和反复朗读比照中，初步感受诗歌音韵之美、诗歌诵读之美，强化了学生学习的自信，为达到古诗鉴赏追求的境界准备了一把事半功倍的钥匙。

　　【教学片段2】读诗如画

　　师：这首诗的题目是“观刈麦”，你知道是什么意思吗？

　　生：“刈”是“割”的意思，看农民割麦子。

　　师：作者看到了哪些画面，具体如何描写的？结合诗句来说说你的理解。

　　生思考后交流发言。

　　师在学生发言时引导学生扣住字词理解，同时结合朗读进行指导。

　　【课堂观察和思考】

　　古人评价王维的诗歌是“诗中有画，画中有诗”，白居易的《观刈麦》是一首现实主义的叙事诗，虽然没有“画中有诗”的悠远意境，但是作者用白描的手法，以精炼的诗歌语言呈现了富有代表性的画面，镜头感和层次感是很分明的。“读诗如画”这个环节，笔者从“观”字入手，让学生概括从诗中读到的画面，并说说自己的理解。笔者以欣赏者的姿态，放手让学生在课堂上真实自由地表达，引导他们在读和说的过程中思考和发现。

　　从“夜来南风起，小麦覆陇黄”的“丰收图”，到“足蒸暑土气，背灼炎天光”的“刈麦图”，再到“右手秉遗穗，左臂悬敝筐”的拾穗图，从白居易目光所及处，学生在白居易的文字里，看到了作者对普通劳动者生活状态的记录与关怀。学生对诗句意思的理解提高了，这时再读诗歌，刈麦的忙碌与艰辛，贫妇的辛酸与苦楚，自然而然地在学生的朗读声中体现出来。

　　【教学片段3】读诗读人

　　师：其实所有画面的背后，始终有一双眼睛在注视着。我们不能忽略了这个观刈麦的人。那是谁？

　　生：作者自己。

　　师：你觉得诗中哪个字最能体现他观刈麦的感受？

　　学生结合诗句，然后回答交流。

　　教师根据学生回答，扣住“悲”“愧”进行引导：为什么“悲”？为什么“愧”？

　　学生回答交流。

　　师PPT出示对作者的介绍：《观刈麦》作于唐宪宗元和二年，是白居易任周至县县尉时所写的一首诗。县尉主管缉捕盗贼、催百姓交税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民的生活状况十分清楚。

　　师：其实，这里不止写了作者一个人，还写到了谁？

　　师生共同完成下表。