基于概念图的c—MOOC课程研究及其教学设计(4)

时间:2014-12-08 20:42 来源:www.fabiaoba.com 作者:丁建英等点击: 次

　　3）总结性评价设计。总结性评价分为教师评价、自我评价、学生互评。评价的内容包括学生课前自主学习过程表现、课前针对性练习结果、课堂独立解决问题的表现、小组探究过程表现等。总结性评价有助于学生批判性思维能力的提高，同时加深学生对知识的理解与意义的建构[5]。

　　4 结论

　　MOOC课程崭露头角意味着新一轮高校教育改革浮出水面，势必对高校教育的未来产生深远的影响。本文结合MOOC与全日制高校教育的特性，提出c-MOOC课程理念，研究了基于概念图的c-MOOC课程教学设计模式。既弥补了MOOC在线教育的缺点，又延伸了课堂教学，达到减少学生的学习负担、提高教学效率和质量的目的。目前，c-MOOC课程理论还不够完善，在以后的研究工作中需要研究者和专家共同努力改进和完善，将其应用到实际教学中。

　　参考文献

　　[1]王晓彤，解继丽.从OER到MOOC：单纯的资源到以人为本课堂的转变[J].楚雄师范学院学报，2013（11）：83-87.

　　[2]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（9）：16-19.

　　[3]李小刚，靳素丽，王运武.教学视频支持下的网络时代个性化学习研究[J].中国远程教育，2013（7）：37-42.

　　[4]张红波.概念图应用于课堂教学的实践研究[J].中国电化教育，2010（7）：104-108.

　　[5]王承冰，何济玲，陈仕品.英国开放大学开放学习项目质量保证体系研究[J].中国电化教育，2013（5）：37-41.

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