高校体育生态课堂的构建研究

　　摘要：从生态学视角来看，体育生态化意在对体育教育的和谐化进行论证研究，并合理应用于课堂教育行为中。本论文将首先从主体因素、环境因素两方面对生态课堂进行“构成要素式”分析解构，并深入研究现代高校体育课堂中存在的“生态失衡”现象。同时，对应式提出我国高校体育生态课堂建设的策略建议，以为高校体育生态课堂实践尝试提供理论支持。
　　关键词：高校体育；生态课堂；构建
　　中图分类号：G812.5 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）03—0091—02
　　一、生态课堂架构分析
　　从研究学角度来看，“生态课堂”架构主要涵括：个体人单元、物质单元、精神单元。三者并存，互为掣肘。从内涵角度来看，生态课堂主要有课堂文化生态、课堂环境生态、课堂心理生态以及课堂行为生态等。而综合研究意见可知，“生态课堂”实质上是指主体因素、环境因素二者制约依存的整体。
　　（一）主体因素
　　教育者、受教育者是生态课堂的主体架构。其中，师生个体、学生群体、多维生态因子间存在着流动性较强的平衡，同样也有教学态度、教学兴趣与知识技能间的融合、对接。教师、学生各自在课堂构建中形成依存与发展同一化的整体。教师与学生受引于共同目标，在教育媒体手段的执行中，于教育教学规律范围内完成“和谐化”教育任务。当然，如若师生有一方将关系链条打破，就会形成“教学秩序断节”，从而破坏“生态课堂平衡”。生态课堂中，教师是“教育思维及策略”的生产者，从知识、技能及其他能力培养中获得服务的“消费者”即为学生。在“物质”“能量”及“信息”的轮转中，学生不断得到进步与成长。教师教育能力与学生成长度成正比，学生与教师二者共为主体，不断促使课堂朝着和谐、健康及可持续方向构建。其“生态课堂”发展轨迹为“平衡——失衡——再平衡”。
　　（二）环境因素
　　“生态课堂”的发展，让主体因素之外的环境成为又一焦点。从构成要素性质来看，环境因素又可分为物质因素、精神因素两类。
　　1.物质因素
　　在课堂教学中，物质因素囊括了主体因素外的所有物质环境，比如各类自然性因素、空间因素、时间因素、教育设施因素等。其中，自然性因素主要包括课堂实施场地空间、光亮度、温湿度、通风能力等。时间因素与空间因素可合为时空因素，主要是指设定课程、规划教学行为、编排方式、摆定桌凳等。教育设施则面向辅助教师之教、学生之学，主要有黑板、粉笔、录音机、实验仪器等教学媒体，教材、词典、教辅用书及纸笔等学习工具。当然，电子类学习工具也在教育设施之列。
　　2.精神因素
　　在“生态课堂”中，精神因素是指课堂教学所倚赖的人际关系、规章制度、知识文化、教育心理等因素。其主要构建关系见图1。
　　二、当前高校体育课堂生态失衡问题
　　（一）“生态课堂”理念及施行认知不到位
　　在“生态课堂”理念影响下，高校体育教师正通过不同途径尝试课堂和谐化，进而让学生在兴趣体验中得以自然获知。不可否认，鉴于体育教育理论的理解偏差，部分课堂太过极端追求“热闹化”“快乐化”，导致教学行为成为了“聊天交友”式的课堂。这种一味求新而脱离实际教育价值的课堂正在通过各类体育活动作为传输载体，戴上“生态课堂”的帽子，造成学生之能力提升远低于娱乐身心的效果。
　　（二）体育课堂教育模式化现象严重
　　现代高校虽然将体育作为一个门类而独立起来，但是，形式独立并不代表体制科学。从小学到初中再到高中，一直以来，我国体育教育课堂都恪守“教师示范，学生模仿”的模式，而这点到了大学仍然没有较大改观。这主要源于体育在功利主义决策者视野中的地位之高低，体育实质上并没有作为重大立项而被广大教育单位所接纳。在传统教学模式的影响下，课堂之均衡性、和谐性及实践性无从谈起，体育课堂变成了僵死、无味的“体质达标课”。在对体育课堂进行设置时，教育行为往往均将“大纲”作为铁律，按部就班，严格遵守。