高校体育生态课堂的构建研究(2)

　　（三）体育教育对口工作化
　　高校体育人才仍为对口培养体制。学生一旦进入高校体育专业，其毕业定向已然明确：工作选择必然在中学体育教师、大学体育教师之间。故而，在课程内容的严格限定下，高校体育课堂（尤其是体育教育专业）存在着严重的“应工作而教”的极端化思想行为。体育授课过程中的“命令—服从”模式下，学生往往是在排斥心理下硬着头皮完成学习任务，师生之间无法构建和谐化、生态化的关系。未来学生进入教育课堂也必然继承了“优良传统”，即命令（发布教育任务）—服从（学习模仿）。这也就造成了我国体育教育的恶性循环，而课堂成了“施恶”的主要平台。
　　三、构建高校体育生态课堂的对策研究
　　（一）以学期计划为导向，提倡“教育生态化”
　　国际上许多国家中，传统灌输式的教育模式已经逐步转化为“兴趣—自主—能力”为导向的教育模式。教材中，原设“六项运动”变成“基本运动—比赛”教育模块。而在明确教育实施理念、目标的情况下，高校可以帮助教师完成“教育生态课堂”的构建，理念创新化、方案人性化、执行和谐化。体育教师应该积极丰富课堂教学结构，在课程标准范围内寻求内容重点、组织性上的灵活安排，开展有效性体育教学，切实帮助学生主动获知，提升自我。
　　（二）以学生发展为根本，提倡“教育人性化”
　　在高校体育课堂，学生发展应该是发展的根本意旨，故而所有的教育行为架构都必须围绕学生而进行。高校教师应该充分尊重学生的个性差异，从知识基础、能力素质、心理素质及审美素质等诸多方面入手，帮助其独立性、自主性及创造性的提升。同时，要契合“快乐体育”理念，将和谐关系构建在课堂，将理性教育实施于课堂，将能力培养形成在课堂。要通过一些游戏，如跳栏、不同人数的篮足球比赛等，增加教育的“人性化”意味。
　　（三）以师生关系为主体，提倡“教育和谐化”
　　“生态课堂”的和谐前提是尊重。高校体育教育必须以课堂为主阵地，将学生的兴趣、追求、情感等融于一体，贯之于教育行为中，学生才会真正地融入课堂，主动去探究、学习。大学体育课程标准指出，学生发展是教育行为的出发点，在个性差异、需求差异中，适应学生生存、生活的教育才能真正受到学生欢迎。如在进行篮球技能传授时，教师应该注重不同体质学生所适应的不同战术位置。在NBA比赛观摩中，引导学生注意不同位置对身体条件、技术条件的要求，进而适应自我，主动寻求相关理论、技术学习，师生关系也在优质的教育中得以优化。也只有这样，高校体育课堂才能够真正人性化、和谐化。
　　四、结论
　　高校体育生态课堂得“和谐发展”之理念，应当代教育发展之需求，是新型可持续发展的勇敢尝试。在动态的体育课堂中，文化认知、情感培养、能力提升及价值取向等都在平衡中得以整体发展。教师应该积极尝试，不断探索，为体育课堂教育的实效化做出贡献。
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