生态系统理论视阈下职校德育课教师的职业精神培育路径研究(3)

　　（三）强化德育工作支持力度，培养坚定的职业意志
　　政府、企业和社区是培养教师职业意志的重要载体。德育课教师职业意志的生成具有持续性和渐进性。面对德育工作的繁琐性以及多发性，德育课教师对德育工作孜孜不倦的坚守需要从外层环境中的各个载体寻求帮助，而不是通过一系列强制手段得以实现。首先，政府、企业和社区应当充分发挥其固有的功能，以支持代替强制，从而实现既定目标。政府应该发挥其优势，从法律上对德育工作者的地位予以充分肯定，满足德育课教师的物质需求和精神需求，坚定德育课教师的工作信念。其次，设立德育活动日，让德育课教师感受到政府重视德育工作并参与其中，提高工作认同度。再次，鼓励各职校根据自身办学特色创建德育品牌，上级部门对各学校的德育工作开展情况进行评比，给予德育课教师不断创新德育工作的动力，并从中坚定自身的职业意志。企业是校企合作的一个主体，德育课教师在企业实训过程中，企业的经营理念、企业文化、管理模式等方方面面都潜移默化地影响着德育课教师的内在素养。因此，企业可以让德育课教师深入了解企业的各个层面，从下属员工的工作状况到上级领导的经营战略，从各项工作的工作特性到各个部门工作者所必须具备的职业素质等方面加以介绍，让德育课教师感同身受，从而深化其职业意志。社区作为教师生活的重要场所，当地居委会或村委会应注重对德育的宣传，使社区成员认同德育，同时也增强德育课教师的职业意志。
　　（四）发挥正确价值导向，生成道德化的职业行为
　　处于物化的社会宏观环境中，教师的功利性和外部性合理补偿要求也日益增强。为了弥补市场经济在资源配置上的缺陷，促使职校德育课教师生成道德化的职业行为，首先，必须满足教师一定的物质利益需要，提升教师的福利和待遇，让教师的生活没有后顾之忧。由于物质利益对教师道德化职业行为的选择具有一定的激励作用，学校可以营造奖勤罚懒的辐射效应。例如，从教师的科研情况、学生学习情况、教师之间的互评和学生对教师的评价等多方面对教师进行综合评价，并实施相应的奖励和惩罚，从而规范教师的职业行为。其次，可以通过网络、电视、报刊、杂志等途径对优秀德育课教师的先进事迹进行宣传，使德育课教师的行为得到强化，从而使道德化职业行为文化得到传播。再次，由于德育课教师的职业劳动具有复杂性和灵活性的特点，校方对教师信息的掌握存在不完全性，并且其监督能力有限，这些原因导致教师的职业行为难以得到有效监督。因此，必须实施与之相匹配的制度创新，保证职校德育课教师的职业道德行为得到支持，并自愿地选择职业道德行为。这个过程可以通过激励与约束两个方面得到实现。职业行为的产生需要有效的激励，它是对德育课教师职业道德行为选择的回报，这种回报可以通过制定相应的规章制度予以规范，从而使教师的职业道德行为选择得到一定制度的支持，从而使德育课教师主动做出职业道德行为。另外，也必须构建职业行为约束机制，通过职业道德规范对教师的职业行为进行约束，并引导其行为合理化。
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