数字技术教学全过程介入设计教学改革初探

　　摘要：随着数字技术的发展，通过数字技术和设备对设计方案进行模拟、分析与生成，已成为当下设计思维训练的一种重要方法。文章介绍了浙江大学“数字技术教学全过程介入设计教学改革”实践的思路和构想，剖析了数字技术教学在设计教学过程中角色和介入方式的变迁，提出了数字技术教学全过程介入设计教学的方式和关键点。

　　关键词：数字技术；数字技术教学；全过程介入；设计教学

　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：

　　10052909（2014）02012904

　　一、项目背景、实施平台与项目目标

　　众所周知，设计学科非常注重设计思维的训练。随着数字技术的发展，通过数字技术和设备对设计方案进行模拟、分析与生成，已成为当下设计思维训练的一种重要方法。与此同时，为加强复合型创新人才的培养，浙江大学在2010年整合了建筑学、城市规划、数字媒体、工业设计等4个专业，按科技与创意设计学科实行大类招生。浙江大学设计学科的设置与国际接轨，与新加坡技术设计大学、美国麻省理工学院签署了校际合作协议，共同推进设计创新人才的培养。与此相配套，浙江大学启动了“数字化教学支撑平台提升计划”（985三期），购置了三维打印机、激光切割机、环境模拟分析软件等数字技术设备。此项目入选浙江大学2013年度重点教改项目，这是“数字技术教学全过程介入设计教学改革”项目的背景条件。

　　浙江大学建筑与城规技术科学实验教学中心拥有数字化建筑设计、建筑模型、建筑摄影、建筑物理、城市规划与信息技术等实验系统，该实验系统24小时开放，学生可以自主操作数字输入输出设备、模型切割设备等。同时，还建立了一个数字技术教学改革小组，师生共处一室，教学相长，形成了一个开放、探究型的教学改革平台。依托该平台，近年来浙江大学在数字化设计教学与实践方面积累了丰富的经验，在学生课程作业、毕业设计、科研训练计划（SRTP）、设计竞赛等方面取得了丰硕的成果。浙大科技与创意设计学科的数字技术教学改革项目也依托该平台进行。

　　该项目的完成，将拓展相关学科本科生的设计思维训练，提高相应的数字化设计技能和专业素质，使毕业生在参加工作后能更出色地承担实际工作任务，提高本科生的就业竞争力。该项目的服务对象为全校设计大类的专业学科、校相关公共平台课，以及与新加坡科技设计大学、MIT的联合教学。

　　项目实施后，与各个学科的教改项目相结合，将产生持久的效益。同时，基于浙大设计学科的影响力和学生设计论坛的传播力，项目还具有向部分其他高校本科生辐射的

　　效果。

　　以下是对“数字技术教学全过程介入设计教学改革”实践的一些思考和构想。

　　二、数字技术教学在设计教学过程中角色及介入方式的变迁

　　数字技术在设计过程中角色地位的变迁，即设计表达与设计思维关系的变迁，直接影响数字技术教学在设计教学过程中角色及介入方式的变迁（表1）。

　　“设计”作为一个与人类生产活动密切相关的学科，其表达方式亦与人类科学技术的发展水平密切相关。纵观设计发展史，设计的表达方式经历了“手绘时代”（徒手→器绘）→“电子时代”（Computer Aided Design，字面意思是计算机辅助设计，实质是手绘的电子表达）→“信息时代”（全过程、一体化、全信息化）三个时代。

　　在数字技术出现以前漫长的“手绘时代”，设计的表达过程与设计的思维过程是同步一体的[1]，设计者通过徒手线条图、透视图和手工模型来思考、勾勒及表达设计意象（图1）。文艺复兴时期，随着几何学的发展，尺、圆规的发明使设计的表达由徒手进化到器绘，但是设计表达与思维同步一体的范式并没有根本改变。反映到设计教学中，设计教学是围绕图板的师徒式教学模式，其特点是从上而下封闭的单维系统。

　　进入20世纪后半叶的“电子时代”， 随着CAD技术从60年代的交互式图形学雏形发展到80、90年代在业界的广泛应用，数字技术将设计师从图板上解放出来，设计师第一次拥有了可以不断修改依然光鲜整洁的图面，不用像以前那样担心反复修改把硫酸纸刮破。在这个阶段，设计师往往徒手勾勒草图，再用计算机绘制线条图，并且将透视图和模型委托给效果图公司和模型公司制作。专业分工的细化大大提高了生产力，然而这个阶段的数字技术仅仅局限于绘图和表达工具的层面，因而导致了设计的表达过程与思维过程的分离和脱节。Computer Aided Design究其实质是Computer Aided Drawing，即手绘的电子表达，数字技术在设计过程中扮演的仅仅是绘图工具的角色。数字技术课程只是对学生讲授一些绘图软件、建模软件、图形处理软件，其授课教师往往基于计算机专业背景，缺乏设计专业背景。反映到设计教学中，设计课程与数字技术课程完全脱节，是两个独立的封闭的单维系统。

　　进入21世纪的“信息时代”， 数字设计的概念、构成、思维和方法都有了根本改变。随着数字技术、人机交互技术的不断发展，数字技术涵盖了设计信息的采集、分类、存贮、检索、分析、传输各个层面[2]，计算机动画、虚拟现实、参数化设计、三维打印、三维扫描技术使设计的表达与思维过程的融合成为可能。数字技术在设计过程中扮演的角色不再是单一的绘图工具和表达手段，而是设计师之手、大脑和思维的全方位延伸[3]。反映到教学工作中，单一讲授绘图软件的数字技术课程已经不足以满足培养学生的数字化设计技能以及专业素质的教学要求，数字设计的新概念、新思维要求数字技术课程的开展与设计在一个开放、探究型的平台上交叉进行，数字技术教学全过程介入设计教学势在必行。