数字技术教学全过程介入设计教学改革初探(2)

　　三、数字技术教学全过程介入设计教学的方式

　　（1）在各年级的设计课程中，以设计教学为主线，以数字技术教学为辅线，结合实验教学中心数字技术平台的设备和人员力量，将数字技术教学灵活随机地应用于设计教学过程。“90后”学生的计算机知识、软件学习和应用能力普遍很强，数字技术的软件和设备，只需稍加指导就能够掌握应用。在设计教学过程中，他们能够主动运用sketch up等虚拟现实软件对设计方案进行模拟分析（图2），也会利用激光切割技术、三维打印技术输出小尺寸的设计草模进行实体模型的推敲（图3）。至于激光测距技术、三维扫描技术、三维放样技术（图4），在教师的指导和实验技术人员的帮助下，学生也会根据需要有针对性地应用。

　　（2）通过开设数字技术选修课的方式，使数字技术教学在设计教学过程的几个节点交错穿插进行。譬如：结合四年级的居住区规划设计课，开设风环境模拟数字技术选修课，在设计课开始前由数字技术选修课讲解风环境模拟软件，在设计初始阶段用模拟软件修改设计方案，在设计课最后阶段用模拟软件进行验算，数字技术教学与设计教学过程有序、有机地交错穿插融合。

　　（3）在高年级阶段，结合“专题化设计”课程，把数字技术教学完全融合在设计教学过程中。譬如：开展以参数化设计为主题的专题化设计，以民居节能改造为主题的专题化设计（图5），以厅堂音质分析为主题的专题化设计，以月牙楼玻璃中庭环境模拟为主题的专题化设计，等等。

　　四、数字技术教学全过程介入设计教学改革的关键点

　　（1）数字技术教学全过程介入设计教学的改革，需要自下而上及自上而下两股合力的推动。一方面，自下而上反映了师生、业界的一种内在需求。数字技术的发展提供了全新的设计、表现、分析的理念和手段，它为构思独特、造型新颖的设计提供了技术支持，目前各院校已有一批具备创新意识的师生自发地将数字技术教学有机地介入到设计教学过程中去。另一方面，由于数字技术教学改革对课程设置、教学计划、教师队伍都有相应要求，自上而下地对教改工作进行规划、引导和支持，对全面、系统地开展教改工作非常必要。

　　（2）数字技术教学改革是由点及面、系统地分阶段推进整合。数字技术教学改革的开展，绝非简单地设置几门课程。开设数字技术选修课必须有的放矢，在制定教学计划之初就应明确是和哪个设计教学课程相结合，具体教学环节如何协调，教学大纲、课程体系如何调整，等等。这些都需要在开课前充分准备，并且在实践中反复磨合。再者，采用数字技术教学的专题化设计课程，其选课人数不宜太多，课时应适当增加。总之，数字技术教学改革作为一个新生事物，应由点及面地推广，并在实践过程中不断修正总结。

　　（3）数字技术教学改革是建立一支能够将数字技术教学和设计教学结合起来的相对稳定的教改队伍。浙江大学的数字技术教学改革工作，在前两年处于杂乱无章的状态，改革质量和完成度、延续性、影响力均十分有限。2013年，专门成立了以主管系主任为组长的数字技术教学改革小组，核心成员包括对数字设计理论和方法皆有研究的新生代设计课教师、全面掌握建筑性能分析软件的建筑物理专业教师、数字化设计教学实验室人员，以及博士研究生助教，同时在场地和经费方面给予大力支持。教改小组成员定期讨论，进行教学观摩，数字技术教学改革工作逐步走上正轨。年轻教师有数字技术教学改革的能力和热情，是数字技术教学改革队伍

　　的中坚力量。为了推动数字技术教学改革长期、良性的发展，今后在教学工作量、教学成果考核方面亦应给予体现和肯定。

　　数字技术教学全过程介入设计教学是信息时代设计教学的必然趋势，通过更多的教学实践，将收获更深层次的认识和经验。

　　参考文献：

　　[1]NORMAN CROWE， PAUL LASEAU. Visual Notes[M]. New York：Van Nostrand Reinhold Company，1984：94.

　　[2]李建成，卫兆骥，王诂.数字化建筑设计概论[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

　　[3]吴长福，李建成，黄一如.建筑数字流[C].上海：同济大学出版社，2010：116.