民族地区小学生个体差异原因分析和学校应对的策略探索

时间:2014-06-12 09:50 来源:www.fabiaoba.com 作者:杨小军点击: 次

　　现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。所谓个体就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个体差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。

　　处在同一年龄阶段的学生，心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。当前，家庭、学校、社会三位一体的教育体系尚未形成，存在严重的脱节现象。对小学阶段教育而言，必须面对一个无处不在的现实矛盾：学校教育首先必须面向全体，照顾到大多数孩子成长的共性需要。而来自不同家庭孩子的情况千差万别，成长的需要存在鲜明的个性化差异。只要研究和了解了学生的个体差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。要实现“因材施教”的目标，家庭和学校教育的密切配合需要做大量深入细致的工作。发表文章

　　英国教育改革家欧文指出：每个人个性的差异不是与生俱来的，而是由“外力”为他形成的。所谓“外力”有两个方面：一是遗传因素，他们的某些品质是在他们出生时不经他们同意就获得的，这就产生了气质、天赋上的差异。二是社会环境，包括社会制度及家庭、学校和社会教育。一个人的个性特点是随着人生的历程而逐步形成和发展的，影响个性形成和发展的因素是多方面的，家庭教育是其中很重要因素，尤其是我们民族地区现得尤为重要。

　　十多年从事民族地区小学教育，我深刻体会到，深入探究造成孩子个体差异的原因，会发现各不相同，而且都非常复杂。虽然在孩子个性形成中遗传因素起着重要作用，但后天的经验与培养更不容忽视。良好的家庭心理气氛，亲子间的密切的感情联系、父母的教养方式以及家庭结构、家庭环境、教养理念和方式都会影响孩子个性的发展。这些不同个性的存在，有的有利于孩子的健康发展，有的却对孩子的发展起到了阻碍的作用。近期，学校对三年级的学生及家长进行了一个调查研究。结果显示：整个级的四个班级，183个孩子，有169个孩子的家长未受过高等教育。有的在异地打工、有的是个体户、大部分是本地打工者。这些家庭出生的孩子，普遍学习习惯和行为习惯养成不好；有123个孩子是留守儿童，因父母在外地打工，由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷抚养，这些孩子，普遍自理能力弱，依赖性强，比较任性、娇气，不够活泼。

　　教育的本质是“爱”。当我们安排孩子做一件事情的时候，我们需要认真地思考一下：这是他自己想要做的，还是我们想要他做的？这件事情做了之后，对他自己、对其他人会产生什么样的影响？这样的安排是否是真正在爱孩子？如此，我们才不会做出自以为是、枉费心机的事情来。作为学校，在满足孩子成长共性需要的同时，必须努力承担起自己的教育责任，切实搞好与家庭教育的合作，努力关注和满足孩子的个性化差异和成长需求。

　　围绕加强家校合作，共同关注和满足孩子成长的个性化需求方面，我校进行了许多积极的思考，采取了许多具体的措施，在这里与大家做一个简要交流。

　　1 首先要尊重学生的个体差异

　　由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，因此我们面对的是各有差异的学生，他们的听课状态不同，身体条件不同，智力发展水平不同，感受能力和反应速度都不同，可是教材是统一的，这是一个很大的矛盾。怎样使那些能力弱的学生不在学习之初就处处受挫，不至于在还没有来得及调整自己之前就遭淘汰呢？作为教师，应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。从学生本身的特殊性出发培养他们，在对学生统一而严格的要求中，努力发现学生的个性，以细致的工作态度研究学生的听课状态，思维特点，找出适合学生自身的学习方法，增强学生主动学习的信心。

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