返璞归真，诵读为要

　　摘 要： 初中文言文教学应返璞归真，以诵读（大声朗读，读熟）为要，让学生积累诵读经验。初中学生文言文诵读经验的积累有利于激起兴趣，拉近距离；滋养语感，提升素养；理解内涵，传承文化。作者结合自己《岳阳楼记》的教学实例阐述了对培养初中学生文言文诵读经验积累方法的探索，即读准—读熟—读思—读品，逐层深入地进行文言文诵读经验的积累。

　　关键词： 初中学生 文言文 诵读经验积累

　　初中文言文教学问题确实存在，功利性的教学目的是问题的症结所在，具体表现在以下三个方面。

　　第一，文言文的学习兴趣被扼杀。由于以应试为主，教师一人在唱“独角戏”，学生要做的就是记下教师讲的内容，课后花时间记忆，几乎成了不用思考的“木偶”，学生的学习兴趣受到严重的打击。

　　第二，文言文素养不能很好地养成。正如一名优秀的军事指挥家需要身经百战、一名出色的美食评论家需要遍尝美食一样，我们希望增强学生的文言文素养，需要让学生多吃一吃文言文这道“菜”，而不需要大谈特谈这道“菜”的原料来源、烧法，等等。教师过多的分析和理论灌输，结果只能使学生要么营养不良，要么只会纸上谈兵。

　　第三，文言文教学内容被人为地窄化了。文言文的学习应该有着丰富、深远的内容。它不只是理解词义、句义，也不只是积累实词、虚词，学习几个句式。它应该是语言的学习，是文学的欣赏，更是情感的陶冶和文化的熏陶。

　　基于以上认识，我认为，初中文言文教学应该返璞归真，以诵读（大声朗读，读熟）为要，让学生积累自己的诵读经验。也就是说，要调动学生的眼、口、耳、心等器官参与实践，让初中学生在课堂上多诵读，多积累诵读经验，从而使其成为专属于学生自己的经验。

　　让初中学生积累自己的诵读经验有利于文言文学习，其“利”主要体现在以下三方面：

　　一、激起兴趣，拉近距离

　　兴趣，是指学习文言文的兴趣；距离，是指学生与古人的距离。文言文与初中学生是有距离的，现在的初中学生耳濡目染的是现代汉语。升入初中，学习内容陡然改变，要学习他们平时口语交际不常用的内容，是难以适应的（虽然古汉语与现代汉语有着千丝万缕的关系），就形成了距离。因此，拉近与古人的距离是初中学生学习文言文的第一内在需求，我们要关心他们的需求，这也是《上海市语文课程标准（试用稿2010）》（以下简称《课标》）的要求。《课标》规定：“语文教学要关心学生的内在需求。”

　　如何拉近他们之间的距离？最好的方法莫过于先带领学生扫除生字词障碍，以带读指导，加以字词点拨，使学生明确读法，独立诵读课文，在诵读中不知不觉地拉近与古人的距离。以两位教师分别教学《陋室铭》的课堂效果为例。

　　教师甲：（1）介绍“铭”的文体特点；（2）串讲课文，请学生逐句翻译。在这一过程中插入讲解重点字词、一词多义、特殊句式等；（3）教师问题质疑；（4）分析课文。

　　教师乙：（1）导入；（2）学生自主诵读（10分钟）；（3）教师范读、正音，再读；（4）教师问题质疑，再次诵读。

　　两堂课的课堂效果是这样的：前者整个课堂气氛沉闷，后者课堂气氛活跃，差距很大（尤其是问题质疑环节）。下课后学生离开教室的时候，我看到教师甲的学生有如释重负的感觉，步履沉重地离开教室；而教师乙的学生则是满脸笑容，甚至还在讨论这篇课文。

　　为何有如此差异？评课时教研员的一席话让我豁然开朗：教师甲注重以应试为主的功利性教学，而教师乙注重通过诵读激发学生兴趣。《陋室铭》全文仅仅81个字，通过诵读，学生不难发现：文章句式整齐，节奏感强；同时文章一韵到底，“名”、“灵”“馨”、“青”等都压“ing”韵，韵律优美。与其说这是一篇文言文，不如说这是一首抒情诗、一首流行歌曲。学生的兴趣很快被激发出来。带着这种兴趣，学生愿意参与其中，课堂效果大不一样。

　　其实，现行《九年义务教育课本语文（试用本）》教材编选者已充分考虑到现在初中学生和文言文的距离感。在教材文言文总量增加到40%的情况下，选文内容注重形象思维，贴近学生生活，选文篇幅都不长（尤其是六、七年级）。同时既删减了原来一些艰涩的文言文篇目，又对入选课文增加了注释。教材的这些特点再加上教师读法的指导，学生与文言的距离缩小了很多。